“多发现后进生的闪光点。”这是老师们谈到后进生时常说的一句话。是的，对自卑感较强的后进生来说，老师们能及时捕捉其闪光点，给予恰当的表扬，无疑会令其倍感温暖，倍增信心。但问题是：“恰当的表扬”如何拿捏？“闪光点”如何发现？这里，笔者谈谈想法。
会发现，还得会表扬
为什么说“恰当的表扬如何拿捏”呢？试看，例子一：某老师发现甲乙两学生一天先后为班级做了同样的好事：将乱丢在地板上的扫把挂好。正常情况下，这种事在这个基本形成良好班风的班级来说，已是小菜一碟，但因为学生乙是班里的后进生，从“发现闪光点”的角度出发，老师特意在班里表扬了乙：“某某同学这种爱护公物的精神值得大家学习！”例子二：课堂上，甲乙两学生先后正确回答了老师提出的两个不同的问题，甲回答的问题难度较大，乙回答的问题难度小。但乙是后进生，所以老师说：“你们看，某某回答得多好啊！”以上两个例子都不难看出老师的良苦用心，都希望能起到激励后进生的作用。但我认为这类表扬最多起到一点感化的作用，激励的目的难以达到，并且有时可能还会有副作用甚至反作用。
朝最好的方面看，两例子中的乙学生听完表扬，可能都会想：哎，这有什么呢？老师还大张旗鼓地表扬，这是为我好啊！真难为老师啦！这就起到感化的作用，但也因此无法达到“激动鼓励使振作”的激励目的。可能有的副作用是什么呢？由于老师表扬的“造作性”一目了然，致有些学生可能更看不起后进生。可能出现的反作用是：如果老师在表扬后进生时某点表情“失真”或某句话“跑调”，受表扬者就极可能认为：某某比我做得好都未受表扬，老师这是在挖苦我呢？从而更加强了叛逆心理。总之，表扬后进生时，在捕捉“闪光点”及表扬的语言选择上应慎重一点。例如采用“批评中隐表扬”的方法：在班上批评乱丢扫把的同学，然后说上一句：“幸好乙和甲发现后立即挂好,不然绊倒同学怎么办？”这样，表面看来是在批评乱丢扫把的同学,其实最重要的是肯定了乙的做法；乙也容易接受，且也感受到老师对其行为的关注。我相信这是较恰当的做法。
扒开缺点找优点
除了“恰当的表扬”，我想对后进生来说，更重要的还是如何发现“闪光点”的问题。
所谓“后进生”，就是成绩及思想相对落后，“闪光点”也就不易闪现，所以才需“捕捉”。可惜的是，由于多少怀有“朽木不可雕”等思想，“后进生”偶尔冒出的闪光表现容易被老师忽略，那些隐藏在缺点里的优点就更易被扼杀了。
什么是“隐藏在缺点里的优点”呢？调查发现，“后进生”中，有“破罐破摔”思想者是微乎其微的，绝大部分还是求上进的，但由于行为习惯的养成及周遭的客观环境，致不少“后进生”的“闪光点”是通过（或只能通过）“缺点”表现出来的。试看：某班班干部出板报时，两顽皮生穿插其中，对板报评头品足，致班干生气而向班主任告状；班主任到场也无名火起，狠批两顽皮生：“你们没事来干吗？自己没本事又胡说八道！”两顽皮生悻悻离去。其实，两顽皮生中其中一个是插图能手，他的评头品足只是想表现“自己行”。如果班主任到场后，说：“某某，你来了刚好，我正愁没人插图呢！”而后在班上夸其精彩的插图。这样既满足了“后进生”的表现欲，又真正捕捉到“闪光点”——想表现自己、想为集体服务——何乐而不为呢？！就是他们什么都不会，但其行为也隐约流露出想为集体做点事的思想，如果老师能巧妙地让他们做点力所能及的（如给板报画线），也可化消极为 积极。所以，我认为，对待“后进生”，老师们不止要善于捕捉其正面表现出来的“闪光点”，更应学会扒开缺点找优点。
我想，如果同仁们对待“后进生”能真正做到“扒开缺点找优点”，并给予“恰当的表扬”，那么，许许多多“后进生”脱帽的日子也就不远了。
我祈盼着！
我更祈盼同仁们能不啬赐教，为了可雕可塑、前途无量的“后进生”们，尽其所以，献出更善更美的经验和方法！
