转变后进生，不少老师习惯于只是从后进生身上下功夫，处理得好，也能收到效果。但我们认为这决非长远之计，理想的做法还是坚持从家庭教育、学校教育及学生本人这种“三位一体”的教育疏导法入手。
家庭是每个人的第一所学校，家长是每个人的第一任老师，其对孩子的影响比不断更换的学校老师更持久，更深远。所以，学生后进与否与家庭教育的好坏是有直接关系的。
曾教过这样一个五年级的学生：成绩差、性格暴。这绝非学校造成的，也绝非单靠学校所能改变的，必须进行家访，找出“病源”，让其家庭充分配合。当然，对后进生的家访，最好带上“礼物”——后进生的闪光点或所取得的进步——这有助于改变其家长的心理惯势。因为后进生的老师进行家访，“告状”的居多，致其家长见老师来访既感激又厌烦，对子女则生气加无奈，家访也就最多起“止痛片”的作用了。那一次，班主任就带去了这样的“礼物”：在一次音乐教学中，发现该生又做了本该批评的事——大家都在认真视唱，他却连歌带“舞”，双手在胸前不停比划。班主任正想暗示他，但却发现其手势不错、节奏感强。下课后，班主任跟他说：“近来，我正愁国庆歌咏比赛时，我们班缺一个指挥的。刚才，老师发现你是一个合适的人选……”班主任就将这告诉其家长，称其子女有这方面的才能，请其配合要子女为班集体服务。效果立竿见影，家长对其子女如何爱好音乐，甚至几岁就会哼歌等等津津乐道。家访超额完成：不但了解到该生生性急暴的原因（家长打架乃家常便饭，殴打子女更是屡见不鲜，甚至有一次用麻包裹住该生，浇上汽油，准备点火。无论是动真格还是做做样子，给孩子造成的心灵创伤都一样是无可估量的），而且，在与家长“短兵相接”之后令其基本上认识到错误。“病因”找到了，“下药”就容易多了。
家庭之外，学校里面的老师、同学对后进生的看法也直接影响着后进生的心理和行为的发展，因此，改变后进生不能单凭班主任单枪匹马，应群策群力。
还以上面提的后进生为例。家访归来，班主任即邀约所有科任开个碰头会，将所了解情况告知他们，要求教师们一发现该生的闪光点就给予及时表扬，万一需要批评也不要当众，并应采取先表扬再提醒、批评的方法；备课时应设计好该生有能力回答的问题对其进行提问，并注意对其进行鼓励、启发，增强其自信心。
后进生周围的同学也是个重要因素，班主任召开班队干部会，让他们道出该后进生的优缺点，然后问他们该怎样帮助其发扬优点，改正缺点，追赶成绩。他们七嘴八舌议论开了，最后决定：班队干多接近他，多让其参加课外活动，学习委员等逐渐帮其补课。而且，针对其爱跟班队干部作对的情况，本学期设每周一班长，班长以下干部由班长自行聘任，任职前书面汇报组阁名单及该周准备完成任务的计划。当然，该后进生也在“轮周班长”的名单上。
由于家庭及师生的配合，该生同意了接受当歌咏队指挥的培训。在国庆节的歌咏比赛中，不但该班获第一名，该生也获指挥奖第一名。这不但使许多人（包括家长）改变了对他的看法，更重要的是令其树立了信心。由于老师和同学不断为他“开小灶”，加上本人的刻苦努力，他的学习成绩也突飞猛进。第四周担任班长时，他不但带领同学为学校、为敬老院做好事，还组织了《老师，我进步了》的中队主题会，参会的老师和家长无不为他及其他后进生的进步惊奇不已，在场的同学也无不大受感染！
不过，还有一点不能忽略的是：在更换班主任或该生升上高一级学校时，原班主任应主动向下一班主任提供该生的详细情况或资料，以求教育的连续性。有条件的，还应在更换班主任后跟踪教育一段时间，以避免其由于环境或条件的变化而“老病复发”。
