[课例] 
师："大家又七嘴巴舌地问了方博士不少问题，方博士都一一作了回答。"如果你们也在场,你会向环保专家方博士提什么问题呢?
生:怎样使太湖水重新变美?
生:怎样改变我国的水污染状况?
生:海水可不可以转化为淡水 ,供人类饮用?如果可以,有什么办法?
……
师:哇,这么多问题,将近二十个了.同学们,你对哪个问题最感兴趣,请课后去查资料,或者访问有这方面专长的人.下堂课,请你来做博士,给大家讲讲这个问题.别忘了,把你研究的问题悄悄地告诉你的好朋友,让你的好朋友做记者,向你--×博士提问。你们明白了吗？
生：[开心地]：明白！
[生课后积极行动，查阅资料，精心准备。]
[第二天的语文课堂上。]
师：看到大家胸有成竹的样子，所研究的环保问题肯定有答案了。下面，我们的"记者现场采访"现在开始。
[一个个小博士充满自信地回答了记者的提问。有些问题讲得虽不够全面，但那眉飞色舞的神态，滔滔不绝的讲解，赢来了阵阵热烈的掌声，似乎并不亚于方博士。]
师：听了一位位小博士的精彩讲解，我也学到了不少东西，而且我似乎看到了若干年以后 ，你们真的戴着博士帽时那神气的模样。小博士们，如果把课文第八小节去掉，把你们研究的问题添写上去，文章会不会更精彩呢？ 
生：不会。这么多问题，读者会不耐烦的。
生：不会的。这样课文就没有重点了。
生：老师，有详有略，文章才会重点突出，所以我也不赞成添写。
师：（笑着板书）：有详有略，重点突出。
[评析]
《访问环保专家方博士》是苏教版第九册的一篇文章。文章通过环保小组同学的提问，方博士的精彩回答，向我们具体介绍了两个问题："地球上江河湖海那么多，怎么会缺水呢？"和"我们国家的情况怎么样呢？"环保问题一直是学生关注的问题，课文中的两个问题显然不能满足学生的求知欲。于是，教者抓住文中略写的第八小节，组织学生提出自己感兴趣的问题，然后让学生在课外通过各种途径寻找答案，又?quot;记者采访"的活动形式引入课堂。最后，话锋一转，让学生讨论文章是否需要"添写"，目的是让学生悟出写作方法。
这样的设计有以下好处：
一、有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。
课堂教学固然是语文教学的主阵地，然而仅仅局限于课堂教学，就会限制学生实践技能的养成，创新能力的培育。语文教学要力争全方位展开，把课内学习延伸到课外去，使学生开阔视野，增长知识，充实和完善自己的认知结构，同时深入实际生活，引进最新信息，到宽广天地里去吮吸，去探索，去创造，进一步增加创新学习和亲自实践的机会，适应未来的发展。 
二、把语文活动形式引进课堂，让学生在特定的情境中体验成功
教者让学生提出自己感兴趣的环保问题，鼓励学生探索研究，课堂上，创设了"记者采访"这一情境，一个个学生摇身变成了金博士，李博士，唐博士……学生在活动中体验到了成功，变得自信而健谈，口头表达能力也得到了有效的培养。
三、引导学生冷静思考，让学生在积极讨论之后悟出写作方法
"记者采访"活动气氛热烈，学生脸上洋溢着兴奋和激动。教者话锋一转，一下子把学生带到了一种冷静思考的状态，通过讨论，"有详有略，重点突出"的写作方法便悟出来了。