一节充满智慧与情感的语文课
——特级教师孙建锋《最大的麦穗》教学启示
河南济源北海马寨小学 范康康
最近，我有幸聆听了特级教师孙建锋讲的《最大的麦穗》一课威者 ，孙老师的教学用学生最乐于接受的方式展示了教学无穷的魅力。听过之后，细细品味，感觉孙老师的课，扎扎实实地落实了新课标中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，在我心中留下了很深的启示。
一、机智幽默的平等对话，叩开丰富多彩的童心世界。。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语言教学是一个平等沟通，真诚互动的过程。只有在师生双方相互尊重，人格平等，心灵交汇，心心相通的时候，平等对话的语文教学才能生成。孙老师就是把学生看作自已的小朋友，以机智诙谐的语言，叩开了丰富多彩的童心世界。
课始，孙老师首先向学生打听了自已、歌星、及苏格拉底三种人，结果全班同学都熟知两位歌星，只有一个同学知道苏格拉底是谁，一个同学从学校黑板上了解到上课老师的名字。孙老师让那唯一知道自已名字的学生到黑板上书写，居然写出了“孙国峰”，孙老师这时并没有指责，还表扬说：“对了一个姓，对了一个音”接着告诉她自已叫“孙建锋”，并指导她写字，当女孩写了三遍终于写对了，他又鼓励道：“她很努力，擦了三遍，终于写对了”接着让学生一遍遍地喊自已的名字。在这个小小的课前聊天插曲中，孙老师能够不批判学生们崇拜歌星的心态，对学生对自已的无知也是那么地耐心引导，使学生在一开始就在心中种下一个念头：老师和我们是朋友，是平等的。不知不觉就拉近了学生和老师的距离。
课堂上，孙老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维，从而激发学生的上进心等。如：鼓励学生说出自已读文后不同的收获，他说：“就像一个苹果，每个人看它都有不同的想法。”学生兴趣盎然地纷纷发言： “人生有许多机会有的人总认为最好的机会总在后面，其实他们错了，抓住面前的才是最好的”“麦穗就像人生的一次次机遇，摘麦穗就像抓机遇，摘一个就是抓了一个机遇”……孙老师也用一句句激动人心的话鼓励着孩子们“诗人正在诞生……”“像人民日报社的记者，说话多流利……”这样充满情趣的评价就像一条潺潺的小溪，愉悦的的音符在每个学生心头荡漾，使学生感到了温暖，一句句精彩的、个性的理解在飞扬，一串串思维的火花在跳跃。
二、明确目的，不拘形式，展示实实在在的课堂。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“真理总是简单的、朴实的、明白如话的。”教学中，孙老师的教学是简单中透着实在。课堂上教师的话，句句精要到位，激励和唤醒每个学生的潜能。
在学生读了课题后，孙老师强调再读感悟课题，把脑中盘旋的问题说出来。学生猜测得各不相同，这时孙老师把课文发下去，并要求学生字字入目，句句入心地把白纸黑字记在脑入在心，充分地读五分钟，提出了名确要求：要看到课后有两个字，达到五分钟到时读流利、读正确。这样孩子们就开始了有目的地读书，反馈读书效果时他请同学们推荐平时读书最少的同学，充满信任地鼓励孩子读书。在后半节的课中这个孩子的读书和发言竟赢得了满堂喝彩。他心中想的是每个同学，他不愿拉下任何一名同学。
课堂上孙老师的提问也很值我们思考，他不是事先拟定好了问题，硬灌，而是让学生说说自已不会的，他讲的都是学生确实难理解的，需要老师引导的。如“麦垅”“大熟”等，老师通过引导学生读、说、看、想，最后学生自已悟到了、解决了。当学生提出有关个性理解课文内容方面的问题时，他就对学生大加鼓励，还说“拿到一篇文章如能读出一大串问题，这才是用心读书”，但却没有一个一个地马上解决这些问题。我想他让学生提问的目的是让学生在读中思考，在读中提出确实不懂的，然后再思考，而不是琐碎地分析一个个问题。不像我们现在的很多课堂问题满天飞，一节课一个一个地解答着问题，本来一节阅读课最后就上成了问题回答课，课文被学生分析得支离破碎，语言和情感就欠吸收了。是呀创生问题与解决问题哪个重要呢？只要学生能进一步提出深入的问题，那他就一定是在认真思考了，不如就让他细细思考锻炼一下自已的思维。
三、课堂学习，重视过程与方法的传递
课堂上我们重要的是教给学生学习的方法，也就是在引导学生学习的过程中总结出方法，能够灵活运用方法自学，灵活运用所学的知识。孙老师的教学就体现了对教学设坟的冥想与熟虑，真正关注学生的生命本性，引领学生回归自然与朴实，引导学生在生动、活泼、轻松、自由中总结经验学会学习。如：在讲解“麦垅”一词时，孙老师就特别地引着那个孩子，将她引到会场上，通过观察一排排的座位，再想象会场就是麦地，最后了解到什么是麦垅。又组织学生自已总结：刚才是怎么知道麦垅的？学生总结出：是通过总结观察得出的。这时他告诉学生：“由不知道到知道这就是一个过程，由不明白到明白，这就是学习。”这样学生就对学习有了一个新的认识，做事也有了目的。是的，也许只一幅图，让学生看一下就可以解决掉这个问题，但如果那样做的话就失去了让学生总结学习方法的机会，也失去了让学生想象的机会。就是人们说的“看红楼梦书与看电视的感受永远是不一样的。”
课堂上孙老师指导的不多，但却是关键处的点拔，重点处的强调。如：对学生的感知理解，读文时他就强调了几个重难点句子“最大的麦穗”“人的一生……”这些部分反复读，表面是引导学生读准读好，其实他已在激发学生的情，让学生在读时对这两方面进行深思。学生齐读后，孙老师让学生拿出笔，在读的过程中，在书的空白地方记下自已的感触，来引导学生学会自已学习。
四、以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味
在孙老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励。他非常善于针对学生的言行，用上充满情趣的语言与体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵，并抓住时机，引导他们形成正确的人生观和世界观，帮他们树立信心，点燃自信的火种。
如：在再读课文后，孙老师引导学生谈谈读书的感受，一个学生站起来评价苏格拉底道：“苏格拉底不用教室用麦地，不用课本用麦穗，不用告诉用实践。”孙老师听此大赞：“王飞，思想在放飞，如果以后做老师，思想一定很开放。”并有意问道：“你是不是在批评老师，我就是用教室，用课本”，学生就开始解释说现在科技发达了，在教室上也十分重要。孙老师又让小女孩站在凳子上，让她站得高高的，并大声地说出自已的感受，让这个小女孩信心十足，还谦虚地改了小女孩的话说：“如果我还算聪明的话，那是受了你的体会，现在你站在苏格拉底的肩膀上，我站在你肩膀上。”这样的鼓励，这样的赏识，回想在学生心底，经久不息，学生的感情被激发，学生的思维在翱翔。
又一个学生谈自已的体会：“我想考清华大学，但如果以后考不上清华，考上了河南大学的话，自已也一样会去上，但会更努力，争取考上清华的研究生。”孙老师听了很是激动对他大加赞赏，说他读书读出了自已的聪明。随后问：“你真的想考清华？”孩子肯定地答：“想！”孙老师接着说：“我去年到北京学习时去了清华园，在清华园里摘了两片红叶，一片送给了我的孩子，一片自已保存着。”说着他郑重地把夹在书中的红叶拿了出来，强调道：“霜打的红叶，你想要吗？”孩子答：“想要！”孙老师又问：“你确定我会送给你吗？那要看你怎样去接。”只见孩子踮起脚尖，举起双手去接，十分想要，但孙老师却一次次抬高自已的手以致孩子伸高双手仍够不着。孙老师又问：“你为何用双手去接？”孩子说为了表示对老师的尊敬，而那是清华园的红叶，也得十分珍惜。孩子是那么地执著。孙老师感动地将红叶相送，孩子满脸喜悦，此时孙老师抱起孩子说：“我们拉钩约定一下，你一定考上清华大学好不好？”老师的手指和学生的手指拉在一起，孩子自信地说：“好！”孙老师又说：“有信心吗？”孩子答“有”孙老师说：“这个约定你会忘了他吗？”（生：不会）孙老师又问：“今天是几号？如果再过六年你在清华大学读书，你会给今天抱起你的老师什么？”（孩子略想说：会给你深深的祝福）。在这里老师尊重了孩子的感受，把孩子当作一个活生生的人，抓住了教育孩子的最佳时机，这位学生能否考上清华已经不重要了，但他也许永远忘不了曾有个老师把他抱在怀里，对他说你的目标是清华，更重要的是学生至少已经有了考入清华的自信与勇气。
在这样一节真、善、美融于一体充满智慧的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠误中否定，或肯定中引导，在心心交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……有的放失地整合生成融多维目标于一炉，促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性。
