传统的教学模式常常只考虑师生关系，并片面强调教师对学生装的单向权威作用。而营造合作场则力图自觉指导师生之间、同学之间的交互作用以促进学生的认知发展，提高教学的情感效果，改善人际关系，使学生成为能动的学习主体，随之改变世界观，对改进课堂教学效果具有积极的指导意义。
一、合作场的含义
合作场是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效而构建的一种体现民主氛围，具有合作精神和集体意识的场效应。语文教师按一定的程序，以小组学习为该心环节，穿插全班讲授或组间交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果，对学生进行评价，通过“场”力完成语文学习动机的激发。它具有以下特点：
第一、合作场中的人员之间是一种平等的互促关系，而不同于固定的师生关系。这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动，也可增强学习者的动机。
第二、合作场中扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来，这既便于操作者更明确，有效地组织自己的思维和认知监控，也使得对方更清楚地观察到他的思维和监控过程，从而对其进行评价和从中学习有效的部分。
第三、合作场中的人际交往属于相互协同，而非彼此竞争。因此检查者更可能给操作者以更多的个别注意，更频繁的个别接触和更直接的个别反馈。
第四、在合作氛围中的学习经济有效，学习密度强，是拓宽学生情感交流的重要渠道。
二、营造合作场的基本原则
在民主、和谐的氛围中学习是现代教育的重要特点。良好的合作场的营造，能让学生获得更多的思考、表达的机会。为了充分发挥学生的主体性，在课堂教学中应遵循以下原则：
（一）、有效性原则
自由选择，多种形式。语文课堂教学是师生的群体活动。教师通过小小组讨论、分角色朗读、表演、结对背诵、测试、分组调查等多种途径营造合作场。习惯上，这些伙伴由教师分配指定，可以体现一定的组织优势，结构比较合理。但另一方面，也会影响学生的自主、能动作用的发挥。因此我们可以在调控时既有分配指定，也有自主结对，以更好地体现非组织群体的活动，伙伴教学的优势。在寻求合作伙伴上让学生尽可能多的选择权，小组合作，可以学生的学习能力分组，也可以性别为界分组，甚至可以不同的学习内容自由组合。
提供材料，把握主题。课堂教学中要营造合作场，必须提供给学生合作的材料，并把握合作的主题，这既决定着合作的方向，又关系到合作的价值，可以说是合作艺术之魂。教师要尽可能设计适合多人合作学习的活动和作业，或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。在活力和作业的刺激下，使小组成员保持激活状态。教学《珍贵的教科书》一文，抓住“我”从晕倒到醒来这一段没有记述于课文的“空白”处，激发学生的想象，组织讨论：张指导员是怎样舍身护书的？无疑是有认识价值的，学生可以充分展开自由想象，来共同塑造心中的英雄，自然能调动孩子们的积极性。《而十里长街送总理》这类思想性、情感性特别浓烈的课文，就应少安排，甚至不安排合作交流。具体要视文章的主题、情感等诸因素而定。
独立在前，合作在后。无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师，中下生做听众的学习方式，，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。例如一位老师在执教春风吹》时，先让学生独立思考，《春风吹》的读音，生字怎么记？你学会哪一个？你觉得哪一个？你觉得哪个字要提醒大家注意？你还有什么问题要提出来跟大家讨论吗？然后根据独立思考的成果交流讨论。如果每一个学习任务的提出，马上组织讨论，会造就一批懒汉。
（二）综合优化原则
语言的高效训练。课堂教学中，学生只凭耳朵听、一般只能吸收5-20%的信息。传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100%的正确，这一尖子生单位时间里得益是100%，但是其他学生语言训练的效率就很难提高。但在合作场中，学生成立了许多个小组，每个学生耳、口、眼、脑并用，无论是从语言提取的迅速性。还是保持的持久性，合作学习都比传统的教师传授要高明得多，使教学的单位时间效率大大提高，学生独立地表情达意的训练次数和时间都比传统的单向教学的问答式要多得多，例《鸬鹚》一文中，教师对“渔人忽然站起来，用竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中的“抹”字，组织讨论：为什么不用“擦”、“挥”、“扫”、“赶”而用一个“抹”字？当学生讨论有困难时，让学生换词朗读，比较体会。这样，学生便“茅塞顿开”，有的说渔人爱惜鸬鹚，不忍用劲；有的说鸬鹚训练得很好，渔人不必硬赶；有的说渔人发现了鱼，为了不惊动鱼群，动作要轻柔些......融合集体的智慧，学生感受到用词的精炼，体现了高效的语言训练。
2、情感的愉悦交流。学生在课堂上有过愉悦的情感生活的需要和权利，在合作氛围中，学生交流的欲望得到满足，并得到他人的尊重，从而获得成功和分享成功的需求。
（三）全员沟通原则
国外的社会心理学研究成果表明，有效的学习群体人数应当为5~7人。少于5人，集体思维的广度和深度均受到影响。多于7人，则难以实现集体内部的全员沟通。并因此影响集体内部成员参与积极性。
所谓“如切如磋，如琢如磨”，就是语文课堂教学生态中经常性沟通行为的最好概括。在课堂中学生时而点头、摇头、会心相视，时而争论不休，指手画脚，甚至为一个问题舌剑唇枪，都是积极的全员沟通。
（四）素质均等原则
合作场中就群体学习的效果来说，群体之间的外部竞争与内部协调同样重要。要使集体的外部竞争收到实效，就必须使各个集体的素质大致均等，在组织语文学习群体的时候，要严格对待小组成员的配置，要注意性别、语文学习成绩，心理相容程度和组织能力等多种要素。
（五）参与反馈原则
当学生合作学习时，教师不能当旁观者，应走下讲台参与小组讨论，首先要引导点拨，如有时学生可能对表面问题争论不休，忽视实质性的；有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导，指点迷津。其次是了解学习情况，学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数，这样的高速度，高密度和高灵敏度，大大提高了课堂教学的传输功率。
三、营造合作场的策略
语文教学的合作场是在合作的气氛中和富有合作精神的教师有意创导下营造的，主要表现在师生切磋，教学相长的互相联系，互相促进之中，这不仅是一种策略，更是一种理念。
网络沟通法
教师要善于诱导学生在学习上相互取长补短，共同切磋探讨。在研读课文要义方面，在探求解释疑难方面。在共同完成作业方面……都可以在教师的引导下，利用群体中各种可以利用的人际沟通渠道发挥“三个皮鞋匠，抵个诸葛亮”的整体优势。
邻近合作
在课堂教学中充分运用邻近的空间位置的有利条件，开展有益的合作活动。因为，邻近的伙伴，由于彼此接触的机会较多，由此产生的相互作用，往往是不可低估的。教师应当有意地运用这种邻近的合作场效应，为课堂教学服务。如容许同桌间对教学内容的小声议论；尽可能多让同桌同学之间互相说一遍，互相背一遍，互相批改订正作业，互相交换意见。让学生从小学会如何与别人切磋研讨，提高学习效率，克服“独学而无友，孤陋而寡闻”的不良个性习惯。
2、群体分组
群体分组是通过改换课堂教学空间组织形态来完成的。过去我们课堂教学的常见形式是秧田型的，为了使课堂的空间组织形式更好地负载群体分组教学，应改变课堂的空间组织形式，可以改换成“马蹄型”组合、“半圆型”组合或圆桌会议型组合。学生面对面坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。这种形式的学习是平辈之间的水平交往。即使教师来到面前，也是以同伴和顾问的双重身份参与，学生在这样的场效应中不会产生高度焦虑和消极等待心理，在这种和谐的情境中，学生得以敞开求真、向善和爱美的自由心扉。
（1）协同。在这种策略中，没有特别的程序，学生享有较高的自主权，小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。这样，小组讨论的结果便成为集体智慧的结晶，它将每个成员的贡献有机地结合为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终。深读《小珊迪》这篇课文，组织学生讨论文章从哪些地方得出小珊迪“不是那种人”？你们觉得他是怎样的人？让学生充分利用课文的语境，协同学习，初步达成共识。
（2）交流。学生通常都有强烈的表现欲望。对这一点，教师也都有所认识，但一个班有几十名学生，如果给每个学生半分钟的单独展示机会，一节课的时间就没了，要想照顾到每个学生的表现欲望，必须运用小组教学。教师下达任务后，让学生先独自尝试学习，然后以小组为单位，让学生在小组同学的关注中朗读、表演，最后小组再选出代表在全班交流。例如《火烧赤壁》时可以这样设计：“胜败是兵家常事，重要的是总结经验教训。现在，周瑜、曹操、诸葛亮要总结经验教训，他们会怎么想？怎么说？请自报一个角色，在小组中交流，然后推荐一个角色上来说给大家听。”这样，全班各小组同时进行活动，选出的代表在全班扩散交流，包含了每个同学的学习成果，绝大部分学生都能得到大家的认同和赞许，体验到他人激励和自我激励的愉悦，获得成功感。
（3）竞赛。健康的分组竞赛，可以激发学生的学习情趣，充分调动学习的主动性和积极性，培养集体合作的精神。在竞赛活动中，需要个体之间的协同，并与外界高密度地交换信息，快速度地自我控制调节，充分体现系统的开放性。板书《找骆驼》的课题后，让学生找找课题中的关键词（“找”），然后初读课文，说说课文围绕“找”讲了哪几方面的事？（谁找、找什么、为什么找、怎样找、找的结果），最后让大家把这五个方面简要地连起来写一段话，分四组按不同的顺序写、比一比哪一组写得好：
第一组：谁找、找什么、为什么找、怎样找、找的结果。
第二组：谁找、找什么、为什么找、找的结果、怎样找；
第三组：找的结果、谁找、为什么找、找什么、怎样找；
第四组：找什么、为什么找、谁找、找的结果、怎样找。
学生写完后，教师分别从每组抽取素质均等的两人，比一比哪组写得好。学生的情绪特别高涨，也特别用心，都想为小组争光，很好地体现了合作精神。
心理换位法
语文教学要营造合作场，教师就必须要了解学生的心理状况。只有这样，学生才能把你当作知已和朋友，才能把你当作自己的合作伙伴，我们在进行语文教学设计的时候要从被教育者——学生的角度出发，考虑他们的处境，设身处地的考虑他们所面临的问题，这就是“心理换位法”。也就是将我和对象之间调换一下角色，“站在当事人的位置上。”
语文教师的备课既要备“内容”，又要备学生。在备课时，要充分考虑学生的实际情况和学习本节课的心理状态。教师应该身体力行，先去试做一下学生应该完成的学业，获得规律性的认识，以给学生“最有益的启发，最切用的经验”（叶圣陶语）。可以说是一种十分重要的隐性合作意识。如要学生有感情地朗读，教师就先要下水去作表情朗读；要学生背诵的诗文，教师就先要去试背；要学生进行的复述，教师就应当先去试着复述；要学生完成的习题，有些也不妨先做一做……在实践中，可以获得许许多多宝贵的认识，明白其中的难点，清楚指导的门径。这样在指导学生学习时，自然就会得心应手，取得理想的协同效果。
民主商量法
发达国家在三十年代就提出民主教学，即教师和学生就学生应该学什么，怎么学，以及教师应该如何评价学生的进步等问题，共同作出决定，教师对学生不是下命令，而是提出建议，并要求他们对自己的学习和帮助他人极端负责。具体表现在语文教学中，教学内容，学习方法由师生商量决定，教师把权力下放给学生。教学一篇课文，在第一教时初读阶段，可以让学生提重点应该学什么？或你最感兴趣，最希望先学的是什么？师生共同商量确定教学内容。
科际互通法
在教学中，教师若能帮助学生沟通各学科之间的联系，互相印证，互相渗透，就可以大大提高学习效率．这种客观存在的科际合作，对语文教学成就尤其重要，因为语文课本所反映的不仅是社会生活的画卷，还牵连着各科知识：天文地理、声光电热、鸟兽虫鱼、音乐绘画等。《小小的船》是诗歌体，韵律十分优美。为加强对课文的理解，我们可与课外活动、文体活动结合，配上乐谱，编些简易的舞蹈动作，指导学生边歌边舞，启发学生再现作者的思想感情，打动学生的心弦，引起强烈的共鸣，使他们产生不可言喻的美感。这种科际之间合作场的设立，丰富了教学信息，也锻炼了学生的才干。
营造合作场在教学实践中，改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式，以集体思维促进个体思维，对学生的智力、情感及社会性的发展都产生了积极的影响。当然，它还有许多方面有待进一步考察，研究，还需深入。但它为当前教学和研究昭示了美好的前景和未来。
