开展探究性学习，发展学生个性
------小学低段语文教学点滴谈
四川大邑东街小学 张建
随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。很多教师都认为：研究语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。更要坚决摈弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的“表面浮华”，要真正将训练学生的语文能力落到实处；要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
其次，语文教学要改变教学策略。当前我们对教学策略研究的着力点应是多听、多看、多学，多思，努力把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答，从而发展学生的个性。低段语文因为受学生年龄小、阅读能力、思维能力较弱等因素的影响，又有其自身的特点。两年来，我一直尝试指导学生开展探究性学习，发展学生个性，取得了一些效果：
一、尽量让学生自主探究识字的方法，培养学生独立识字能力。
识字教学是低段语文教学的重点。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，根据学生在识字过程中各个阶段主要矛盾的发展和变化，各学期识字教学的侧重点也不尽相同：
一年级时，学生学习汉字的主要矛盾是字形。所以，在教学中应主要侧重于突出汉字的构字规律，重在打好汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首四大基础。因此，我们在教学中主要通过各种直观、形象的手段，如实物、图片、课件等多种形式，通过学笔画笔顺、学偏旁部首、掌握一批基本字、见识一些合体字，并从中归纳出形声字规律、基本字组字、偏旁识字、各种对比，反义词等规律。在认识这些规律的同时，认识600多个字。
对于二年级的学生，由于已学汉字1680个，在这些字中，一些常见的偏旁部首、基本字和各种类型的间架结构都出现过，所以，识字时，字形不再是主要矛盾。随着识字量的增加，外扩字量也相对增加，学生所学汉字已超出他们的生活范围，这些字所反映的客观事物也远远超出了学生直接感知的范围。因此，对字义的理解和掌握以上升为学生识字的主要矛盾。针对这一特点，我们在教学中主要通过动作、演示、组词、造句等多种方法帮助学生理解字义、记住字形。并大胆让学生通过“自学——小组讨论——全班交流——教师释疑”这一过程自学生字，培养学生的识字能力，取得了很好的效果。
二、加强对词、句的理解，指导学生积累和运用。
词是语言中最小的、有意义的、能自由运用的单位，是学生阅读和写作的基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。所以，我们主要通过阅读、组词、写话、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训练，引导学生理解字的本义和引申义，从而建立正确的词语概念，
发展语言、发展思维。
在教学中，我们始终坚持选择常用的、学生理解的字练习组词、写话，引导他们用句子来表现自己的生活，表达自己的意思，切不可照抄字典中的句子。经过一期的教学，孩子们的语言表达能力和写作能力都得到了不同层次的提高。尤为可喜的是：孩子们能运用自己的话表达自己的思想，用自己的语言表达自己的真切感受，语言丰富、生动，充满童趣，为学生以后的习作打下了一定的基础。
三、重积累，培养学生良好的语感和阅读习惯
语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
识字快、识字多是提前阅读、大量阅读的前提，是集中识字的优势。识了字就要读，就要写，在读写中巩固识字，激发读写的兴趣，培养读写能力。因为生字只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。而且，阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出，没有输入，哪来输出？因此，组织开展丰富多彩的阅读实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，不仅巩固了识字教学，还能培养学生初步的阅读兴趣。
教材在每课集中识字的课后，均安排了儿童诗、儿歌、谜语、绕口令及词与句子的练习，加上三十篇课文，共计六十多篇阅读材料。我们充分利用这些文质兼美的优秀作品，重点引导学生有感情地朗读、熟读，不搞繁琐分析，重在引导学生在读中感悟、培养良好的语感。在学校组织的诗歌朗诵比赛中，实验班孩子的语感、表情均十分优秀，在全校拔得头筹。同时，我们还以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。
在课外读物的选择上，我们尽量让孩子发挥自己的自主性和能动性，自行选择合适的读物。孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。因此，我们不仅向孩子们推荐了《唐诗三百首》、《成语故事》、各种经典童话等，还鼓励他们互相推荐优秀读物，订阅了《红领巾、《中国少年儿童》、《成都教育周刊》等杂志、报刊，扩大他们的阅读面。
在学生课外阅读的组织形式上，今年不仅总结了去年的教学经验，继续拓宽学生识字的渠道，还结合我们校的课题研究，开展了丰富多彩的实践活动。首先在各个班级建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……不但使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。
对于二年级的孩子，则让学生自己选择阅读伙伴，组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上，每天的课外阅读课在组长的带领下开展阅读和交流，还定时展开评比，设立了“课外阅读小组加油站”。如：每个小组读完一本书，便加一桶油；某组中的组员背完了三十首古诗，该组加一桶油……引发了学生间的良性竞争。使“读好书，好读书”成为习惯，并蔚然成风。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读，我们尽量提高课堂教学的效率，把中午和下午的活动课时间都留给学生自主阅读，同时，不布置书面家庭作业，不限制学生阅读材料的选择，也使学生的阅读有了更大的自由度和自主性。
与此同时，我们还尽量贯彻“大语文教学观”，引导学生在生活中“阅读”，使学生的阅读活动从课内延伸到课外，渗透到生活的方方面面。因为汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。
此外，我们继续鼓励学生自己动手编写手抄小报，激发学生课外阅读、寻找资料的兴趣，引导他们将读到的知识进行整合，从而建构起自已的“知识树”。
在引导学生开展课外阅读实践的过程中，我们还力求以各种形式开拓学生视野，加大知识迁移的力度，使学生的语文实践的空间不断扩展，在创新教学中培养出真正的创新意识，学生学了谜语，猜谜语，同时还要尝试编谜语；儿童诗读得多，学生自己也想说，也想写，因此教师使引导学生仿写。现在，一年级的部分学生都能坚持写简单的日记，二年级的孩子已能写简单的习作，我们提倡学生写“生活作文、个性化作文”，反映真实的生活，抒发自己的独特体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
