但我在上之前，我已经预测到我这堂课将以“失败”而告终。真的，我忐忑却又坦然地等待着这一宿命的到来。
上好课之后，我却一下子难以接受“失败”的现实，难过得在床上辗转反侧了一夜。
上课后，我熟悉的年轻的朋友们，看到我都闭口不语。我知道他们是不愿意说一些“恭喜你”之类的违心的话，也不愿意当面说我的不是。两难之中，他们只能在心里说：“他怎么上了这样一堂课。”
我在课前，自己预测，老师们会有下列意见：
1、这堂课主线不清。
2、这堂课教师的活动或者教师组织的活动太多。
3、这堂课写的时间太少，而且课堂前面的所有教学环节与学生所要写的几乎没有什么关联。
4、这堂课的要求过高。
但是，我还是固执地想这样上。我的固执啊，我的固执让我付出了代价。
我的固执还不止这些，我的固执更在于课前没有试教，近两年来，我上公开课几乎都没有试教过。因为没有试教过，也就不可能反复打磨，我似乎过于自信和张狂了。
昨天晚上，我一直在想，我的固执是性格所致还是有意为之。如果是有意为之，我为什么明知自己的课有那么多不足，还要“坚持己见”？，我自己的解释是，如果我将那些我所预料到的“短处”修正了，这堂课的“剧场效果”可能比较好了，但所能引发的思考点也可能少了，我的一些有关作文教学的个人观点就不能充分地表达出来。这是不是为自己在寻找开脱的理由，我不能确定。
我究竟想表达什么呢？
1、很多作文教学不是以40分钟的课的形态出现的，它是弥散在日常的教学当
中的。我的这堂课只是一次融合研究性学习的作文教学的中期交流，它开始于一星期前，可能要结束于一星期后。中间还需要老师“见缝插针”地和各个写作小组交流、讨论，当然也包含着督察。
2、想像是要基于现实的，想象作文并不是想怎么写就怎么写。学生的想象作文
一味漫天空想，是因为学生缺少相关的知识背景。要想使学生的想象趋于合理，最好的办法，就是之前让他们进行相关的阅读和生活体验。
3、有时侯，以写来带动读，更能体现“读写结合”的真义。例如，写《一件有
意义的事》，学生只是在调动已有的知识、记忆、经验来写，写是目的也是全部的过程。写《沙漠探险7日谈》，学生在老师的要求下，需要收集、阅读大量的资料，写仍然是目的，但收集、阅读也成了重要的学习过程。
我想引起大家什么思考呢？
1、我设计“用水示意图”；我让学生交流讨论所设想的找水情节，反复强调想
象的合理性；给学生看探险小说的小标题和具体细节描写。是给予了学生想象的支架，使学生的想象更趋合理和富有现实意义，还是使学生的想象受到了限制，缺失了童趣？
2、我让学生在老师的指导下合作写想象小说，对学生来说，是不是不可承受之重？是不是我老师过高地拔高了要求？
3、我的整堂课是整个课程之间的一个环节，这个课程的持续时间可能是两三个星期。我为了更好地衔接大环节，因此适当地忽略了小环节之间的衔接。体现的最明显的是，课堂前面的所有教学环节与学生所要写的几乎没有什么关联。这可行吗？
施民贵老师在课后的点评中说，我这堂课至少可以引发10点思考。我心里清楚，这是施老师在保护我一个年轻老师脆弱的自尊心。但是，我曾经真的这样天真地想过呢？
课后老师们对我这堂课有哪些想法呢？我了解统计了一下，主要是以下这些：
1、课堂主要任务不明确，主线不清晰。
2、教师组织引导的活动太多。
3、写的时间太少，而且写的效果不明显，那么，等于这堂课白上了。
4、这堂课，学生对于找水情节的设想较好，可能作假，事先有铺垫，小城镇上的学生没有这个水平。
5、教师提的要求过高，最后布置学生分工写完整的想象小说不妥。小学六年级的学生提倡写想象故事，不提倡写复杂的想象小说。
6、不知道在上什么？听不懂。
7、写好之后的评价不够到位。（我自己觉得）
可能还有更尖锐的，我没有统计进去，但是我想一句“他在上什么呀？我听不懂。”基本已经说明了有些听课老师对这堂课的不满。
第一到第三条意见我接受，因为这在我的预料范围之内。
第四条意见让我有点伤心，这个班的学生5天前接受了查阅资料写沙漠探险小说的任务，并且知道5天后要到杭州的大礼堂里汇报，他们准备得特别认真（我为了防止别人怀疑“造假”刻意回避，本来我中途应该反复去指导的），但是因为他们准备得太好了以至于遭到老师们的怀疑，课后，竟有近10名学生被拉去问及“你们到底是怎么查到资料的？”要知道这个课程的最大价值在于激发了学生的兴趣，在于课余时间，学生主动地投入到收集资料，展开想象的过程。
第五条意见令我反思。但在我个人的实践中，我已经积累了相关的短篇想象小说好几个，我一直为我个人的这一点尝试骄傲，难道我做错了吗？
第六条对我打击最大。我一直对于“听课是为了获得享受还是寻求思考”这个问题存在困惑。我的课我自己早就预料到不能给大家带来享受，然而我却一直奢望能给大家带来一点思考，但是“不知道在上什么？听不懂。”这句评价仿佛当头给了我一盆冷水，让我心寒不已。
我的课就这样“失败”了。这堂失败的课究竟是怎么上的呢？
引自我爱语文的反思：
1、课堂主要任务不明确，主线不清晰。
2、教师组织引导的活动太多。
3、写的时间太少，而且写的效果不明显，那么，等于这堂课白上了。
4、这堂课，学生对于找水情节的设想较好，可能作假，事先有铺垫，小城镇上的学生没有这个水平。
5、教师提的要求过高，最后布置学生分工写完整的想象小说不妥。小学六年级的学生提倡写想象故事，不提倡写复杂的想象小说。
6、不知道在上什么？听不懂。
7、写好之后的评价不够到位。（我自己觉得）
首先，佩服军晶这种透明的治学态度。
其次，我想说，大家对这节课的前25分钟的安排是很欣赏的。如果说有些异议的话，大多出在25分钟后，关于探险家以及续写的这一部分。
第三：我想说的是，你的设计是基于整体的构思，而老师们所看到的是一节课这个横断面，而且他们是以传统作文课堂的审美标准来看待一节课，所以大部分老师难以理解你的设计理念和操作策略。如果他们对你的《沙漠探险七日谈》和《习客写作》两篇文章有所了解的话，大概不会再有看不懂的说法了——可惜很多老师还没有这样大气的作文教学理念。这也许是你困惑的根源。
〈追忆似水年华〉和〈尤利西斯〉等小说，都是在作品发表很久才被人承认的。一时的孤独，并不一定是坏事。
认定自己的路，继续朝前走——哪怕一时的让人误解；在实践与反思中，我们会更加成熟。
——与你共勉。
想像小说《沙漠探险7日谈》第二课时课堂教学流程
（一）
师：同学们，这是一个探险队在茫茫的沙漠中7天的用水统计图，你能用简短的话说说这个用
水统计图的意思吗？
例：这个探险队第一天在沙漠里用了将近4桶水，第二天的时候喝了两桶半水，第三天，她们的用水量又有下降，第四天，第五天，他们几乎没有喝一滴水，可能是没有水了。后来，他们想办法找来一点点水，第七天，他们又有很多水喝。（请3—4位同学尝试概括，教师及时点评）
师：同学们，其实我们完全可以充分利用我们已经学过的一些关联词来帮助表达，例如：尽管、但是、然而……试试看。
例：一个探险队带着有限的水走进沙漠，尽管探险队员非常节省，但到了第四天，水还是用完了。以后整整一天，他们滴水未进，然而，从第五天起，他们似乎又找到了水，第六天起，他们竟然可以开怀畅饮了。
（二）
师：当我们明白了“探险队用水统计图”的意思。现在，你们心里有什么疑问吗？
例：探险队第4天的用水量为什么几乎为0？
例：在没水喝的情况下可能会发生什么变故？
例：探险队是怎么找到水的？
例：最让人奇怪的是第7天用水量竟然创“历史新高”，这是什么原因？
例：第一天到第四天的用水量，为什么会一天比一天下降？
…………
（三）
师：我觉得同学们的问题都是合情合理的，这些问题都引发了我们的好奇心。我们有理由相信这是一个精彩的故事。这个故事是一波三折的，这个故事是震撼人心的，这个故事充分体现了残酷的大自然对人类智慧与道德的考验。但我们在一节课里，要想写每一个问题背后的故事，那是不可能的。我们只能选择一个问题展开讨论来写。你觉得哪一个问题背后的故事可能最为出彩，最吸引人，是这整个小说的高潮部分？
预设：这个探险队是怎么找到大量的水的？
（四）
师：我通过自己的想像，写了一段话，你认为我写得怎么样？为什么？
天气实在是太热了，知了“热死了、热死了”叫个不停，大家渴得要命，这时候，天边出现一朵祥云，一个白胡子老爷爷飞到他们身边，笑眯眯地对他们说：你们想喝水吗？大家都争先恐后地说：“要，要……”白胡子老爷爷说了一声变，他们身边马上有了满满一桶水，探险队员高兴极了！
生：蒋老师写得情节太离奇了，一点都不真实。
生：他们找到水得过程太容易了，不好看。
生：读起来一点也不真实，不好看。里面有许多知识性错误，例如沙漠里不可能有知了。
师：为了使想像更合理，因此四天前我就建议你们收集相关的资料，在了解了相关知识的基础上，再展开想像。下面就请你们讲一讲，你们想像中的探险队是如何寻找到水源的？并请你说说想像的根据？
生：一女生组表演汇报（同学提出疑问、建议，教师评点）。
生：两男生汇报，较长，情节相当曲折（同学提出疑问、建议，教师评点）。
生：两女生汇报，较长，人物选择合理情节曲折（教师追问为什么故事编得这么好）。
（五）
师：其实你们的想像在现实生活中都发生过。只不过你们想像中找到水源的方法比较单一，过程比较顺利。而现实中找到水源的方法比较综合，过程比较曲折。下面请你们看两则材料。
师：这两本书的作者是斯文•郝定，这是一个著名的探险家，其中有好几个章节写了他在中国甘肃的沙漠中的探险经历，真是惊心动魄啊，你们想不想看看有关的录像。
1．干旱的沙海 2．绝不向干旱低头 3．命运未卜
4．往死亡之路逼近 5．最后的意志力 6．奇迹出现了？
7．挣扎着离开死亡阵营 8．生离死别的一幕 9．植物带来一线生机
10．希望再度破灭 11．又见树林 12．置身在河TIAN河河床上
13．恩赐的生命之泉
师：录像好不好看。你看了以后有什么感想。
生：有从写作角度讲的，有从价值观角度讲的。
（六）
师：写作就是有这么大的魅力，短短的13个小标题就让我们身临其境。想不想看一看他具体是怎么写的？
师：读《奇迹出现了？》中的一个片段：
当天晚上两只落后的骆驼被领进营地，约六点钟时，我对手下说：“我们来掘水吧。”每个人一听精神均为之一振，卡辛随即拿出一把铲子立即动手挖掘，只有向导优奇只顾讥嘲他人,到底要挖多深才能找到水？即使得挖整个晚上再加上明天一整天，大家仍然心意坚定非找到水不可。我们怀着因绝望而产生的决心奋力工作，我坐在井边看着卡辛专心挖井，在烛光的照耀，站在十几尺深井里的卡辛看起来酷呆了！我等待着看第一道泉水涌出时所迸发的光彩。
突然间……
生：续写
师:点评
(七)
用概念地图的方式布置写作任务
