朗读在阅读教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，教师如果忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就朗读基本功，直接影响语文教学的整体效果。实践证明，朗读训练有许多好处：
    第一，激发学生学习课文的兴趣。课始，可通过录音、教师范读等，创造出情境，就会抓住学生的注意力，引起他们的学习兴趣。
    第二，有利于深入体会课文的内容和思想感情。古语说：“书读百遍，其义自现。”好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过读表达一定的思想感情，抒发情怀。
    第三，有利于从读到写、从口头语言到书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助。”
    第四，朗读是培养语感的重要途径。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力；增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。
    当然，朗读好处还有很多，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。然而学生的朗读兴趣、朗读能力并非一朝一夕之功，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练才能提高。因此，语文教师不能急于求成，需在多训练的前提下求质量，一般说来，朗读训练的质量大体有三个层次：第一，正确地朗读，要求做到“五不”。第二，流畅地朗读，正确把握语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，让学生自己训练使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），怎样停顿、确定重音、语速等。如朗读《林海》中的三次“亲切与舒服”，要读得一次比一次升昂。朗读含义深刻的句子时，要以曲折的语调来体会作者或主人公那复杂的内心世界。第三，有感情地朗读，表达出文章的特点、风格、神采。如《十里长街送总理》一文，通过朗读要震撼学生的思想，并调动学生的形象思维，边读边想，想象当时的场面、人们的心情，理解总理倍受全国人民的尊敬、爱戴。
    因此，在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中的焦点。但在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这要求教师采取多种有效形式，切实地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。
    一、 多种形式的比较朗读。
    学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。⒈调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。⒉改变句型进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。
    二、 借助图像看图朗读。
    低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《2008  北京》描述了中国申奥成功的场面，利用多媒体课件，展示“人们欢呼”、“锣鼓敲起来”、“长龙舞起来”、“五彩的烟花映红了天空”等图画，再指导学生朗读，要把人们那快乐、激动的心情表达出来。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。
    三、 身临其境的配乐朗读。
    音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
    四、 富有感染力的分角色朗读。
    教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《狼和小羊》一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备
    五、 创设情境的想象朗读。
    情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象有感情地读，重视学生独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情朗读”是一种个性化所为，由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等因素的千差万别，因此朗读的处理方式也各有特色，如果教师忽略学生的个性差异，让学生都像“学生×××的样子朗读”，那么，“培养学生创新能力和创造能力”这一口号怎能落实？因此，学生通过理解内容创设情境、发挥想象读出自己的理解与感受。
    六、 生动传神的表演朗读。
    阅读教学中，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，加强对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力，同时在表演中掺入了自己的言行，这样通过学生的主动参与，不但丰富了想象、神化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
    总之，阅读教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。