在 语 文 教 学 中 培 养 创 新 能 力
                                      ——象山县石浦镇番头小学  宋春晓
                                    

    培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用与影响。因此，教师在教学中要注重引导，着重开发人的创造潜能，把发展创造力作为教学核心，培养学生的探索精神，培养自学能力，让课堂充满着跳跃的音符，创造的活力。
    一、 以营造思维环境为起点
    教师要营造良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，促进其去发现、去探索、去创造，尝试学习的快乐。
    （一）抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索。教师则成为学生解疑释难的导师。例如学习《赠汪伦》这首诗时，由于浅层的诗意学生很容易领会，但诗人与汪沦那种独特的告别方式及所含的深情厚意，学生是很难领会的。教师便让学生在初步理解诗意后，反复诵读这首诗。在反复咀嚼后，学生脑中迸射出智慧的火花：“踏歌声”是什么意思？汪伦为什么在李白将走时匆忙赶来送呢？送别的情景会是怎样？……学生的提问无疑是一石激起千层浪，再次把自己投入到了一个积极的思维过程。为了找寻合理的答案，学生们绞尽脑汁，竟然会有五、六种不同的说法，产生了意想不到的教学效果。
    （二）挖掘生活体验的内在魅力，导中启思，引发积极思维。生活中处处有知识，有学问，学问就在我们的身边。沟通学生生活的体验与学习内容的联系，就能激发学生对新知感到新奇。例如教《少年闰土》一文第一段时，设置悬念：让学生想象眼前出现一幅怎样的景象，再出示一幅描绘闰土瓜地刺猹的彩图，让学生观察，以印证自己的想象是否合理。大家在生活体验中感知到的知识经过头脑的再造现象，一个“英俊”、“能干”的少年闰土形象浮现眼前，从而激发学生旺盛的创新兴趣和创造性思维。然后讨论：为什么课文一开始就在我们眼前展现一幅少年瓜地刺猹图？学生通过思、议，悟出：作者恰恰抓住闰土这一个性鲜明的人物特点把人物写活了。这一教学活动，让学生有所思，有所悟，有所得，并在训练的同时掌握思考问题的方法。
    二、 以培养创造思维为轴心
    （一）在理解中培养思维的发散性。发散思维是创造性思维的主导环节。它是一种不依靠常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。
    1、关键词语。某些词语在文中往往起着“牵一词而动全文”的作用，教学中一定要紧紧扣住这一关键词语，启发学生去发掘、揣摩它的特定环境中所起的作用，以利于深刻理解课文内容，体会其思想感情。如我教《飞夺泸定桥》一课时，把“奋不顾身”这一重点词语作为思维训练的发散点，让学生层层深入地理解：（1）“奋不顾身”什么意思？（2）红四团的战士们为什么会“奋不顾身”？（3）战士们的“奋不顾身”体现在那些地方？由于教师设计每个问题都以“奋不顾身”作为思维训练的突破口，层层发散，既培养学生的发散性思维，又培养了学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。
    2、重点句子。中高年级课文中有些重点句、中心句、含义深刻的句子，理解起来有一定的难度。理解这些句子要引导学生进行发散性思维训练。如有位教师教《蒙蒙细雨》一文中的重点句：“答应了的事，妈妈不能失信。再说，许小燕没有蓝制服，怎么参加演出呢？”从妈妈说的话中体会到什么？有什么看法？这两问题看似简单，但可以给学生提供广阔的思维空间，能打破思维定势，开拓新视野。学生回答有三种：（1）妈妈信守诺言，关心学生，对工作负责。（2）连学生演出用的蓝制服也忘了，说明妈妈工作十分忙碌，工作辛苦。（3）妈妈对工作不负责任，连学生演出的蓝制服也忘了。应该一回家就把蓝制服放好，免得忘了带。
    第一种答案既培养了学生的概括能力，又培养了逻辑思维能力。第二种答案表明学生的思维进入了高一级的层次，跳出习惯思路，另辟新径。第三种答案表明学生不盲从，表现出思维的独特性，体现了较高层次的思维过程。
    （二）在运用中培养思维的创造性。思维的创造性是指敢于超越传统习惯束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规律，能举一反三。
    1、词句。词句的运用训练是词句教学中较高层次的训练，是知识转化为能力的训练。。如《飞夺泸定桥》一文，“红四团仍旧摸黑……把增援的两个旅的敌人抛在了后面”，学生对文中的“抛”甚是不解。为了让学生体会到这个词用得精妙之处，教师先让学生寻找与之相关的词语，有“扔、甩、落、丢”。学生在比较之后，意见不统一，很多人认为“扔、甩”比“抛”在文中更适合。教师并不急着把答案告诉学生，只是叮嘱学生再想想。这时，有学生站起来：“我觉得‘抛’在文中更合适。因为抛不光说明远，还说明这个动作很轻松。”学生联系上下文的确发现红军在赶往泸定桥的路很轻松，轻易地克服了很多的阻碍。通过这样的思维训练，既使学生扩大了词汇量，又锻炼学生品析词句的能力。
    ２、段。读中悟写，读写结合，运用迁移，培养学生的创新能力。《穷人》这篇课文，对桑娜内心活动有非常细腻的描写。桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，人物形象栩栩如生。学生首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎样产生的，然后悟出人物的内心活动与人物思想感情的关系，从而学习人物心理描写的方法。有位学生是这样写的：“今天，老师正式通知我参加今年全省的作文竞赛。听到这个喜讯，我又高兴又担忧。高兴的是有机会让自己一显身手，如果得奖同学就会对我刮目相看；担忧的是万一比赛时作文没写好，没得奖怎么有脸见人哪！到时就太丢人了……”通过这种教学方式扣开学生创造性思维的大门。
    三、 以形成创新能力为归宿
    学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，教学应以学习者为中心，通过实践操作发展学生潜能，从而形成一定的创新能力。
    （一）鼓励学生发表独特见解。为着力培养和提高学生的创新能力，就要鼓励学生不囿于现有的答案，大胆提问，大胆质疑，哪怕提出的问题希奇古怪，不着边际，也不要加以指责和批评，而是要循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法。通过讨论解决疑难，在议的过程要求学生解放思想，各抒己见，取长补短，使答案渐趋完美，以培养他们勇于探索的个性。
    （二）强化学生参与实践意识。把学生学习的知识“外化”为可动手操作的外部活动，是促进“内隐”思维更加深入的学习过程。在语文教学中尽量为学生创设机会，让他们实践、体验，在活动中培养能力。如通过焦点访谈的形式，让学生找学习中的焦点，然后采访，汲取各方知识，再根据自己的访谈与主持人合作研究。可以让学生自行选择课文，选择自认为较好的上课方式给同学上课，激发学生参与创新的激情。

    伟大的教育家陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让学生学习语文的课堂成为发展学生能力、展示个性、大胆创新的场所。