开放教学评价   促进和谐发展
                   宜昌市伍家区大公桥小学  石惠芬

    评价是课程的重要组成部分，以往的评价过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，留在筛子上的是少数，绝大多数被筛在筛子下面，这种“筛筛子”式的评价，使学生普遍存在焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为，使得大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，削弱了学生学习的兴趣，影响到学生的发展，年复一年遭受挫折，使他们的自信与自尊被这种“筛子式”的评价完全摧毁了。因此，教育评价改革势在必行，为此，我们对一年级的测评做了如下尝试：
     一、开放评价的内容，发挥学生潜能
    开放测评的内容，其目的是创造适合学生发展的新的评价体系。一纸定乾坤的标准化测试使天赋不一，兴趣爱好各异的学生，生拉硬套地往一个方向发展，训练出来的是唯师是从、唯书是从的“学才”。这样的人才不能适应社会发展的需要，因此，我们以课程标准为准绳，以教材为凭借，将本学期学生应掌握的拼音、识字、读诵、口语交际、计算、分类、唱歌、跳舞、绘画、行为规范、生活礼仪融为一体，根据学生的最近发展区、分层、分类地贯穿于游戏中，“观农场”将识字与数学分类融合在一起；"走迷宫"将体育、音乐、计算、背诵融为一起；而“钟表”则将学生的口语交际和数学的认识钟表合二为一；在“故事会”你会惊奇的发现孩子们将他们的绘画才能以及生活礼仪全部展现在你的眼前……让学生在游戏中体验语文；在游戏中掌握数学；在游戏中培养文明行为、生活礼节；在游戏中展露自己的艺术才华。
这种测评淡化考试的甄别功能，使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，对这种评价产生的认同和接受。即锻炼了学生解决时间问题的能力，又利于学生个性的健全和潜能的发展。
     二、开放评价的形式、解放学生身心
    追求新奇是学生的天性，这是由学生的心理特点所决定，如果让学生每天面对的是一成不变的东西，那么学生将会对此失去兴趣，久而久之产生厌倦，我们不能让一年级的学生一步入校园就厌倦考试，害怕考试，试想今后还有九-----十二年的路将怎样走呢？因此，我们应根据一年级学生的年龄特点和心理特点，将测评贯穿于游戏之中，把听、说、读、写能力以及计算、分类、思品、音乐、美术、体育等融为一体，以“愉快的旅行”为主线，将综合能力评价分为“观农场”、“购钟表”、“逛超市”、“说书场”、“回到家”六个版块进行，这六个版块可以不按顺序进行，也可以按各自的爱好有选择的进行，供学生自主选择，学生每通过一个版块，可得到相应的    ，一次未通过可以再来一次。
这种在游戏中进行的评价，摒弃了由一个测评者主宰一切的做法，缓解学生的紧张情绪，减轻考试压力，能给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与学习的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到测评中，达到乐学、乐考的境界，保护了学生的自尊心和学习积极性，把尊重人、爱护人、发展人的现代教育思想贯穿在教学评价的始终，使教学评价获得应有的教育作用。
      三、开放评价的空间，促进和谐发展
    传统的评价是将学生定位在秧田式的教育里，面对的是白纸黑字，毫无生气的试卷，学生的灵性，闪光点大部分都隐藏在试卷的背后。而开放性的评价将考试空间从教室延伸到操场，延伸到校园乃至社会。这次一年级的综合评价就将测评分为参观农场、购钟表、说书场、走迷宫、逛超市、回到家六个生活场景，既有学生熟悉的校园生活、社会生活还有学生感兴趣的娱乐场景，每一处场景都精心营造着一种欢快、亲切、宽松、和谐的氛围。学生认为这不是测试，而是一次游园会，在这样的场景下测评，心情愉快、舒畅，更为主要的是将评价的结果变为评价的过程，这种开放的空间为学生铺设一个个展示自我、发展自我的小舞台，充分展现了学生的闪光点，使学生产生了一种心理安全感。学生的个性只有在“心理安全”的状态下才能顺利发展，正如罗杰斯所说：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由”的条件下才能获得最优秀的表现和发展。