农村小学“留守儿”现象调查分析与匡正浅谈
如东县河口小学   薛小丽
随着改革开放，联产承包，农村的一些剩余劳动力越来越多，不少年轻父母一方或双双撇下自己的孩子外出打工挣钱，而他们的孩子因要上学读书，不能随之“走南闯北”，成了“留守儿”。这些儿童由于家庭教育的欠缺和父母关爱的缺乏，存在着忧郁、怯懦、喜欢独处、优柔寡断、自认无能、成绩平平……许多令人忧虑的人格缺陷问题。
笔者曾对二百五十名有过半年以上“留守”经历的小学生进行了无记名问卷调查。根据调查，有89.2%的孩子对于“留守”生活或多或少不适应，35%的孩子“有过被遗弃的感觉”，42%小孩有困难、困惑不知向谁倾诉，51%的孩子称之为“一段痛苦的经历”。
调查表明，有近六成的打工父母每年仅回家一次，还有11.8%的父母三、四年才回家一次。86.9%的“留守儿”认为，父母打工对自己的性格、学习成绩、心理“有一些影响”，13.1%的孩子认为“影响不大”，而且父母离开孩子时间越长、孩子年龄越小，造成的“关爱缺乏”越明显，在孩子人生中留下阴影越深。
一． 自私自卑，孤独离群
“留守儿”的父母大多数在外工作，他们长期跟爷爷奶奶、外公外婆、叔叔阿姨在一起，或寄居在亲戚邻居家。由于平时与人交流较少，便显得“自我为中心”更为突出，心理表现孤独离群，自我封闭意识特强，总担心别人瞧不起，自己受到伤害。当他们看到其他孩子与父母在一起时，便显得自私自卑，孤独离群。
二.  欺骗说谎，东游西荡
“留守儿”的父母在外创业千辛万苦，他们认为自己辛辛苦苦挣钱都是为了孩子，孩子没理由不学好，因而对孩子关爱不足，粗暴有余。“留守儿”得不到家庭温暖，缺少父母的管教，东游西荡，容易养成欺骗说谎的坏习惯。同时又因为自己年幼无知，是非观念不强，易受坏人引诱，沾染上不良习气，赌博、抽烟，甚至盗窃，走上犯罪的道路。
三.   胸无大志，随遇而安
“留守儿”的父母长期外出打工，很少与孩子生活在一起。有部分人会因为自己平时对孩子的关爱较少，对孩子心中总存在着愧疚，因而在经济上给予孩子更多，但对孩子的其他各方面的要求却不忍心严格，最多在回家时问上一两句。家中“四老”对他们又溺爱有加，因此，这些孩子胸无大志，认为读书无用，在行为表现上“得过且过，随遇而安”，学习成绩常常不尽人意。
四.   情绪波动，偏激敏感
“留守儿”的特殊生活背景让他们的情绪显得较为波动。 控制不住自己的情绪，无缘无故的发脾气，生气。在学习中情绪低落，心猿意马，神情恍惚；在与人交往中，显得固执，或仗着自己有钱而骄横，或因为自己孤独而敏感，或由于年幼而冲动，常常为一些小事与同学、家人发生冲突。
因此,我们教师要对“留守儿”的心理作细致分析，要根据学生的实际和个性特点，找准教育的切入点，坚持言传与身教相结合，明理与导行相结合，关心爱护与严格管理相结合，努力提高其实效性。
1．循循诱导
作为班主任，我先摸清“留守儿”的思想动态。通过班干部会、个别谈话、学生代表交流等形式，准确地把握学生的心理状况，并利用心理学知识与学生一起分析、研究、探讨问题的解决方法。在让学生做的同时，以充足的理由使学生信服。这就是所谓“晓之以理，导之以行”。
比如有个“留守儿”经常逃学，并与社会上一些坏人混在一起，班上学生都怕他。为此，他觉得自己很了不起，针对他的错误思想，我找他谈话，帮助他分析，提高认识。老师问他：“逃学有什么好处？”他说不上来。接着又问：“那么有什么坏处？”这个他当然说得上来，自己列了数条，然后老师逐条解剖，让他明白道理，最后严肃指出：“不要错把耻辱当光荣，其实大多数同学不欣赏你，他们怕你、厌恶你、疏远你，这就不光荣。”这个学生受到强烈震撼，终于一天天变好！
2．情感期待
这些十一二岁的孩子在心理上正处于“心理断乳期”，但由于父母长期与之分离，他们在心理上的情感需要就特别强烈。此时，教师可以以自己特有的身份（长辈、朋友等多重角色）满足学生在情感上的要求，从而使学生产生“向师性”，并注意对学生提出的要求、目标始终处于实现的期望状态，从而激起学生努力用行动实现目标的愿望。
我班曾有这样一个人称“皮大王”的“留守儿”，学习马虎，调皮捣蛋。但是在一次搬运垃圾时他特别卖力，校长在校会上当众表扬他“思想好，热爱集体，劳动积极”。话虽然不多，但“皮大王”第一次受到如此高的荣誉，当场激动得哭了，后来老师让他当劳动委员，值勤干部，他也干得不错，老师一再夸他“有志气、有进步”。这种心理学上的“皮格马利翁”效应使他各方面有了进步，成为一个优等生，解除了外地工作父母的后顾之忧。
3．全面激励
每个人都有成功的欲望。可是由于“留守儿”的父母大多在外，他们对子女的要求较低，也不关心孩子们的活动，因此，这些儿童的成就动机也较淡薄。兵法云：“攻城为下，攻心为上”。教师可采取灵活多样的攻心战术全面激励孩子，帮助他们树立自尊心，激发自信心，培养爱心。
所谓“全面激励”，激励主体既可以有理想的人格榜样，又有现实中的教师或同学，还有主体本人，也可以以获得某种物质和精神的满足为诱因来激发学生的积极行为。教师可以给他们讲英雄模范的事迹，讲成功人士的故事，讲身边同学的例子，诱发学生正确的学习动机。同时举行“我的理想”、“滴水与大海”等主题队会，组织“争章”活动，让“留守儿”正视自己的缺点，发现自己的闪光点，学习的主动性、积极性定会增强。
据研究表明，青少年犯罪、自杀与家庭关系不健全有很大关系。有专家建议，如条件许可，打工父母应尽可能将孩子带在身边或尽可能多地回家看望孩子，加强与子女感情的交流；我们教师也应对“留守儿”倾注更多的关爱，尽量使其融入集体，以减少其心灵孤独感，及时对他们的心理问题进行分析和匡正，一定会消除隐患，甚至会起到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。

作者简介： 
姓    名：  薛小丽 
性    别：  女  
出生年月：  1976年8月                 
工作单位：  如东县河口小学
职    务：  副教导主任     
职    称：  小学一级教师 
          主要事迹：   主持县十五课题“农村小学‘合作教育’途径和方法”的研究顺利结题。几年来，本人有十五篇论文发表或获奖。获县嘉奖、县“六单一综合”基本功比赛二等奖；被评为县“教坛新秀”、“优秀辅导员”等称号。

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