作文教学必须在“对话”中进行
             ——关于“师生平等对话”的实践与思考例谈
             如东县河口小学  薛小丽 吴四海

   曾看过一部英国电影——《念师恩》，片中讲述了一位黑人老师，接管了全校公认的差班。那些学生不守纪律，不讲礼貌，故意刁难老师，还经常捉弄老师。极具修养的他亦不禁暴跳如雷，在向其他教师倾诉时，偶然中他意识到，这些学生个个具有自己的思想，应把他们当作“大人”。在课堂上，让学生感觉自己已经长大，和学生探讨成人应具备的素质。尊重学生的需求，把他们感兴趣的话题列为学习内容。组织参观了近百年来人类服饰与发型的演变，让学生自我教育，意识到作为一名有修养的人，服饰应端庄得体。至此，他成功了，得到了学生的爱戴，师生融为一体。全班面貌焕然一新，学生衣着大方，讲究礼仪，热爱学习。令全校师生叹为观止！
　　著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行。”所谓对话就是以世界为中介的人的际遇，并以改造世界为目的。在对话中不能有一方的思想强加于或储存在另一方，也不是简单的思想交换，而是一个创造的行动。对话双方相对平等，相互尊重。《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。那么如何在作文教学中让对话永恒的存在呢？
　　课例：
“20年后的我”
——小语第十二册“积累与运用五”作文教学实录
本课简介：本单元作文是在学习了《卖火柴的小女孩》《月光曲》《灯光》等一系列文章之后设计的一篇想象作文。旨在让学生联系生活实际展开丰富的想象，想想自己20年后在干什么，想象一下我们的家乡、祖国、世界会变成怎样，并把自己感兴趣的内容写下来。在作文评讲课时，我设计了一个“二十年后的聚会”的形式，让学生、师生之间进行对话交流，感受、表达、欣赏、评价。
课前，在黑板上写下美术字“二十年后的聚会”，把桌椅摆成马蹄形，师生共同从黑板的美化、桌椅的摆放、室内的装饰等方面布置了一下教室环境，创设一个聚会的情境。李吉林老师说：“为了通过情境进一步打开孩子的思路，可以在广阔的情境中围绕主题再添加一个细节或者一个小景，那情境顿觉增色不少，添趣不少。”为此，学生在准备好自己的作文外，还准备了一个个聚会小礼物（如一首诗、一首歌、一幅画等）。孩子在轻松的谈话，交换小礼物之后，便产生了介绍自己、对话的欲望。
教学实录：
师：时间过得真快，一转眼20年过去了，我已快成了一个半百之人，而你们二十多岁，个个年轻力壮，成了祖国的栋梁之材。今天，我们又一次相聚在一起，该是何等的激动。这些年来，你一定有许多收获和感受，你想说出来与我们一起交流，分离你成功的快乐吗？
师：请同学们以小组为单位，说说自己的作文。
生：读文互评。
师：每小组推荐两位跟大伙儿说说。
生：（读文）
《二十年后的我——一名网络画家》（文略）
生：老师，我觉得这文章写得实在太好了，我觉得他紧紧地结合自己的理想展开想象，20年后成了一个网络画家，想象合情合理。
生：小作者能抒发自己的真情实感，写出了对祖国、对未来的热爱之情。
生：本文能深入浅出，随手将自己准备的小礼物也写进去了，让我们觉得很亲切。
生：结尾还有点写大话之嫌，如果更平实、自然一点会更好。
师：我也有这个感觉。曹冯同学，你自己能试着改一改吗？
生：行！我试试！
师：总的来说，曹冯作文写得很好，因为是自己的真实所想，把自己最感兴趣的内容写下来了。你们也都评得很好，相信你也会写出像他一样的好文章的。
生：读文。
（文章大体意思是他成了一个工程师，为了中美两国的小朋友方便、快捷、友好地相处，他设计了两架地球隧道车，一架从北京开往华盛顿，一架从华盛顿开往北京。并从地球内部开凿了一条中美隧道，利用真空和压力的原理让隧道车平稳飞驶。）
生：缪网民的想象力令我们佩服，我们现在有飞机、汽车、船，还发明了磁力车，而他的地球内部隧道真的很新奇。
生：我不同意缪网民的作文，我认为在地球内部开凿隧道的可能性值得探讨，我们应从地质、温度、距离等一系列问题进行研究。
生：……
师：对于地球内部隧道的问题，涉及到地质学问题，还是让我们课后到图书室查查资料，再进行讨论研究吧。
师：读下水作《二十年后的聚后》。（略）
生评教师的文章。（略）
生：读文略。
生：互评略。
生：今天，我们的聚会真的很有意思，同学们的工作丰富多彩，不知道20年后我们是否会真的相聚在一起。
生：20年后我们会相聚的，到那时我们都有了电脑，通过互联网召集大家再相聚。
师：是的，通过我们的努力，20年后，我们的理想一定会实现，让我们一起来迎接这一天的早日到来。
 解读:
“在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”（克林伯格语）对话将成为我们这个对话时代精神在教育领域的反应。《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，对话将成为课堂教学的一种新形态。
民主——“对话”存在的前提。“对话”，作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。教学时，只有在平等、民主的前提下，师生双方才能敞开心扉，进行互动交流。学生和教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有表达自己的空间。在本课教学中，教师和学生都充当了20年后的一个角色，共同参与在教学活动中，这种平等、民主、和信任唤醒了孩子们的自主意识，激发他们的学习热情，课堂中的发言意识格外强烈。
体验——“对话”教学的过程。“对话”中，教师应是一个促进学生主动参与、体验学习的引导者。学生之间、师生之间自由开发的对话突破了“一言谈”的局面。建设性、创造性的“冲突”得到认可和欣赏。在“20年后的我”教学中，学生和老师共同体验着20年后的情境，在担任角色、交换礼物、朗读作文、小组合作中体验重逢的喜悦和成功的自豪，自然也将这种感情融入作文之中。教师在对话中客观、公正地评价，对学生的优势、进步与不足进行客观的描述，在考虑学生个体差异的基础上，为学生提出进一步学习的发展性建议。
创造——“对话”凸现与生成。教师与学生，学生与学生，就学习内容进行平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，互相吸收，互相补充。黑人老师便是根据学生的意愿，把他们最感兴趣的话题列为学习内容。不论是家庭、婚姻还是青春期的困惑，都不排斥，充分尊重了学生的自主选择权。讨论时，不左右学生的观点；交流时，赞许学生的看法，尊重学生的人格。在“20年后的我”一课中，我们可以看到对话的氛围，来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被他人的观点所唤醒和激活，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩，学生的思维也更加积极，富有创造性。
真正的教学不是为谁的教学，也不是关于谁的教学，而是学生必须参与到教学的形成过程中。在作文教学中，我们应从单纯的评价结果中走出来，打破封闭，使作文教学走向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，萌发独特的理解，在个性化的创造活动中碰撞出智慧的星星之光。让师生双方在轻松的氛围中敞开心扉，进行人格对等的精神交流。



作者简介： 
姓    名：  薛小丽 
性    别：  女  
出生年月：  1976年8月                 
工作单位：  如东县河口小学
职    务：  副教导主任     
职    称：  小学一级教师 
   主要事迹：   主持县十五课题“农村小学‘合作教育’途径和方法”的研究顺利结题。几年来，本人有十五篇论文发表或获奖。获县嘉奖、县“六单一综合”基本功比赛二等奖；被评为县“教坛新秀”、“优秀辅导员”等称号。
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