习作教学艺术例谈
　　　　　东城区花园小学　　贺斌源
　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
    "叮铃铃，叮铃铃……"随着清脆的铃声，我怀抱着一大摞优秀习作本，走上讲台。顿时，叽叽喳喳的教室变的鸦雀无声，孩子们的眼睛里充满了期待、充满了渴望。我知道他们为什么会这样，孩子们都盼望上作文评改、鉴赏课，都希望自己的大作当作范文被同学门美美地欣赏、品评一番。若是谁有如此殊荣，便会欣欣然，甚至手舞足蹈。回想以前习作课上，学生像闷葫芦一样低着头，手中的笔在纸上来回划，不知所以然的样子。我真的庆幸，是语文课程改革给我带来了思想的转变、教学方式的转变，给学生带来了学习方式的改变，同时激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思路。我感受最深的是学生在习作上有了质的飞跃。我想这与我在习作教学中做的尝试是分不开的。 
一、有趣的“采花酿蜜”活动。
《语文课程标准》明确指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。又指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”本着这种思想，我尝试开展了这项活动来帮助学生渡过自我语言的匮乏期。每接手一个班我都组织学生参加“我有三个小伙伴”的活动，让每个学生备三本小集子。
１．《小蜜蜂》。教育学生像小蜜蜂一样辛勤劳动，广泛阅读并摘录佳句、格言在《小蜜蜂》集子上。
２．《小剪刀》。要求学生将课外看到的零碎的精彩文章、片断剪下来，分门别类进行粘贴，以便随时学习欣赏。
３．《小浪花》。这其实是个日记本：同学们将自己观察到的东西记下来，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来。还定期进行评比展览，互相学习，称之为“献蜜活动”；有时还开展“拾宝贝”和“大扫除”活动，即把别人三本小集子中的“宝贝”拾回来，把别人文章中的“垃圾”清除掉。这三本集子，同学们把它装饰得很漂亮，有的在面上贴着或画着许多小蜜蜂，有的添了不少美丽动人的想象画，这本身就是一种美的创造。
通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己习作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在感悟基础上的再次运用吧！
二、别开生面的野炊活动。
如果说“读积累材料”间接的，那么“语文实践活动”给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。在日常生活中，我鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，积极调动课外语文资源为他们自主写作提供有利条件和广阔空间。在进行这次活动前，我与小干部们一起商讨设计了一套特别新颖的方案。于一周前，我便向学生宣布：这次活动要进行两项比赛：
1．评比“诗厨”和“智多星小组”。
野炊活动的规则是：五人小组自愿组合，每人至少做一道菜。每做一道菜得五分，如果配上一个适合的成语加五分，如能配一句古诗加十分。最有创新精神，每道菜都有能配上古诗的同学评为“诗厨”，加起来分数最高的评为“智多星小组”。这个方案给学生提供了驰骋想象的广阔空间，激发他们创造的欲望。活动规则一宣布，班内就掀起了一个学习成语古诗的热潮。同学们有的找来各种语文书，有的买来《成语词典》、《唐诗三百首》、《小朋友读唐诗》等。一有空，大家就秘密地讨论，设计着做什么菜，配什么诗词。他们在知识的海洋里遨游，在想象的王国里驰骋，兴趣极为浓厚。在这个野炊活动中，同学们兴趣盎然，真是“八仙过海，各显神通”。经过两个多小时的张罗，一道道佳肴便“诞生”了。同学们把蕃茄炒蛋称作“锦上添花”；在汤中放几只鹌鹑蛋称作“水中捞月”；在炒韭菜面上放两只熟蛋黄，叫做“两个黄鹂鸣翠柳”；一盘剁碎的蛋白称作“门泊东吴万里船”。真是妙趣横生，令师生惊叹不已！
2．进行活动现场作文比赛，评比“写作能手”和“写作优胜小组”。
作文比赛中，我首先宣布比赛规则：a.习作在90分钟内完成，按时完成的方可参赛。b.习作由小组交流后推荐到全班宣读，最好的三名同学评为“写作小能手”。c.比赛结束后，大家数一数自己所写的文章的字数，并以野炊小组为单位进行统计，总字数最多的三个组评为“写作优胜小组”。接着引导学生回忆上午所创设的优美情景：在风景如画的水库边，在迷人的秋色中，大家一起品评一道道色香味俱全的佳肴，且边品尝边吟诵一首首优美的唐诗。同学们“情动而辞发”，一个个跃跃欲试。然后，我亮出作文题目《记一次别开生面的野炊活动》。同学们立即动手，有的趴在石头上，有的伏在草地里，有的席地而坐以膝当桌，都沙沙地写起来。由于这次活动是亲身经历的并且留下了无比深刻美好的印象，学生习作普遍写得很好。不但内容充实、语句活泼，而且感受深刻。赞科夫说过：“只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。”比赛结束后当场评出“写作小能手”和“写作优胜小组”。
由于这样的思想作指导，学生的眼界开阔了，思维灵活了，语言生动了。表达真情实感的好文章层出不穷 。如：“几天以后，我来到了玻璃杯前，只见沙里冒出了一个小芽芽，像是一个小孩子探出了小脑袋。只见那个小脑袋用薄膜包着两个瓣儿，弯弯的，好像是一个作错了事情的小孩子，正在低着头认错；又好像是一个长得高高的、低着头的高粱…… 过了一天多，豆子脱掉旧衣服，露出了两个瓣儿，远远望去，活像是一对经过许多患难才走到一起的两个好朋友，紧紧地搂抱在一起；又像是一对同生共死的兄弟贴在一起……过了几天，两个瓣儿分开了，伸向与对方相反的方向，像是两个好朋友闹了别扭，谁也不理睬谁了。”又如：“小河里的水很清，静得像一面镜子。河两边有几棵柳树，柔软的柳条从树上垂下来，像一位少女正在梳理着自己的秀发；又像是一位慈祥而又温情的母亲，正在抚摸着自己那心爱的宝贝孩子。可是，脾气暴躁的风婆婆却看不惯小河的清静，她鼓足气，猛地一吹，河面漾起一排排波浪，就像一支正在前进的队伍似的，让游者看了赞不绝口。”
    　重观察、说真话、抒真情的文风日趋形成。如：“忽然有一天，在我喂它时吃东西时，它抖了抖身体，然后用三只腿站了起来！我感到吃惊，接着，它慢慢地放下那只受伤的后腿，开始缓缓向前移步，可是两只前腿刚一动，本来摇摇晃晃的身体便跌到在地，可是它又慢慢撑起身体，结果又跌倒了。这样一遍又一遍，一次又一次，我不知是为踩伤了它感到内疚，还是被它那顽强的精神所感动了，眼泪不知不觉地从眼里流了出来…… ”有的学生在实践中善于发现问题，解决问题，提高了综合实践能力。
三、注重生生互改和评价，全面提高鉴赏水平、习作水平。
《语文课程标准》指出“通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。于是，我在作文批改方面作了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。
首先，我把学生分成四人一个小组，四个人的习作水平呈梯状排列，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互比对，共同提高。我在学生明确习作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇习作。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、习作水平。在一次小组作文修改课上，学生按计划开始集体修改本组上、中、下三篇习作。我在巡回辅导时听到小组同学反映：“老师，他的作文层次不清楚；老师她的文章思路不清；老师，你看吧，他游览浯溪公园，次序写得有点混乱……”听到这一连串的问题，归结起来都是牵扯到写作中“序”的问题。我转念一想，对大家说：“请你们跟我来。”我在黑板上如流水似的一气板书下来：（1）按事情的发展顺序写，（2）按游览地点的变换写，（3）按时间先后的顺序写，（4）按事物性质特点的几个方面来写……。要求学生从自己学过的课文或者从课外书上找出例文。全班分成六个合作小组，开始探究，分类强化，仅一节课的时间，学生就触类旁通。他们自言自语地说“老师，我们就这样做！”
由于在习作教学中，我注重实施了“生生互改，生生评价”的方法，学生的甄别、鉴赏水平大幅度提高。有的学生说：“老师，我认为这样做挺好的，从别的同学那儿学到很多东西，也能比较出自己的作文有哪些不足。” 
        新课程背景下的习作教学，要实施开放式，全方位拓展开去，引领学生去感悟、去体会、去观察等。这样才能提高教学效率，收到事半功倍的效果。