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苏教版小学语文第九册练习三的口语交际安排了《一张令人发笑的照片》。书中有四幅图，第一幅是一个小朋友拿着照相机闲逛，第二幅图是空白，第三幅图是他高兴地拍照，第四幅图是三个小朋友看着照片哈哈大笑。要求通过合理的想象，补画第二幅图，然后将四幅图的意思连贯地说一说。
我首先让学生想象、画图，再介绍所画的内容，看看是否好笑。学生在充分酝酿后，一个个兴奋地举起了小手，踊跃地描述自己奇特的想象。
学生甲：“王思远在马路上看见一个人，那人一不小心踩在香蕉皮上，摔了个‘狗吃屎’，脸正好压在一堆牛粪上，顿时满脸‘开了花’。”刚说完，教室里响起了掌声。我不禁为之一震，学生都怎么了？竟能想出这样的事来！其余学生竟没有一个反对，还为之喝彩！一个个把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，一颗颗同情心泯灭了。作为教师，我们有责任去唤醒，于是我便引导：“真的‘好笑’吗？”
在我的启发下，学生们冷静了，思考片刻后，一位恬静的女同学说：“别人倒霉时，我们不应该嘲笑他，这样不道德，所以不能算好笑。”“那么，我们应该如何做呢？”我又趁热打铁。学生乙：“我们要帮助他，把他扶起来，帮他洗脸。”学生丙：“问问他有没有摔伤，如果伤了，立刻送他去医院。”……我为他们鼓起了掌：“看他们说得多好，我们应当时时怀着一颗关爱别人的心。当别人出丑时，不恶意取笑；当别人有困难时，热忱地帮助。”
学生丁：“刘秋云在小河边看见清澈的河水中有两条大鱼并排游着，还不时地头碰头，好象在谈恋爱！”也许受“摔跟头”的影响，胖乎乎的小男孩立刻提出了异议：“他说谈恋爱，有点黄色，不健康。”话还未说玩，就赢得了绝大多数同学的拥护。看来学生对谈恋爱缺乏正确的认识，必须进行正确的引导。我又启发：“真的不健康吗？”
过了一会儿，思维敏捷的学习委员说：“他说的是两条大鱼，大鱼谈恋爱是健康的，如果是小鱼，那就不好了。”我赞许地点了点头，接着说：“谈恋爱是神圣的事，古往今来，不知有多少文人墨客热情地讴歌它。但，这要看时机是否成熟，过早地谈恋爱是不健康的，特别是在学生时代，它会对我们的学习、成长产生诸多负面影响，希望同学们正确地对待谈恋爱。”
语文的功能不仅在于传授系统的语文知识，还在于引导学生形成良好的品质。《语文新课程标准》的总目标第一条就提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”它强调了语文学科思想教育的重要性。本课教学中，教师的一句“真的好笑吗？”、“真的不健康吗？”巧妙地引导学生自我感悟、反思，从讨论中认识到人与人之间应相互关爱、同情，并热情地帮助有困难的人，初步意识到正确的恋爱观，有效地实施了语文学科的育人功能。
塑造一个人的灵魂，远比会编一个故事来得深远。作为一名语文教师，任何时候都不能懈怠，学生的思想动态往往就在一些平常的言行中表现出来。我们要善于捕捉学生思想上的薄弱点，抓住契机，适时引导，塑造学生完美人格。


（此文已发表于<小学教学改革与实验>2003-39。）