葫芦岛市实验小学 王英辉
一提“作文”，不论是教师，还是学生，乃至家长，皆“谈虎色变”。尤其是刚刚升入三年级的学生，在简单的说话、写话训练之后，初次接触作文，难度就更大了。教师引导是否得法，会直接影响学生对写作的兴趣。为此，我把作文教学视为教学的重点加以研究。
一、统观全局，合理整合
三年级上册语文教材共有8个语文园地，每个语文园地围绕单元整组教材设计了一篇习作，重点是引导学生写熟悉的人、事、景、物。一学期要写8篇习作，对于初学作文的孩子来说有很大的难度。对于教师来说指导也是一个很大的困难。弄不好，就会出现教师“教”不细，学生“学”不好的恶性循环。为此，我对教材中的习作进行了大胆的整合处理。
例如《语文园地五》中的习作是写一写自己搜集的资料、图片、文字、以及听到的、看到的，内容十分广泛。学生们有的介绍自己旅游时的照片、各地风光图片，还有自己看到的，听到的。《语文园地六》的习作是写一写自己去过的一个地方。两篇习作在内容上有相容之处，比如说学生在写“看到的”内容时，介绍了参观某地的见闻、景色。而这一内容恰恰是《园地六》习作的要求。为了不让学生就一个内容重复习作，我将这两次作文有机结合。比较分析异同，进而在《园地五》作文基础上进行修改，完成《园地六》的作文。合理的整合既减少了学生作文的粗制滥造，又教给了学生举一反三的写作技巧。
二、激发兴趣，先扶后放
三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。这就要求踏踏实实地练好写作基本功。为了让学生打消写作畏难的情绪，我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。
记得第一节作文课“我的课余生活”是从听记训练开始的；我请学生们先讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。通过大家的评议发现了这些同学之所以讲的好，是因为在讲述中动用了许多优美的词汇，因势利导，我对同学们说：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，老师相信你们课余生活也一定很精彩，同学们有了信心，再动笔写一写，改一改，一篇象模象样的作文也就诞生了。
激发习作兴趣的方法很多，对于中年级的学生来说，组织学生游戏、观赏、游览等实践活动，会让学生亲身体验，产生习作的欲望。
三、汲取营养，重视积累
小学课本中的每一篇文章都是一篇优秀的范文，阅读教学是获取写作知识的重要途径之一。如果把阅读教学和写作教学结合起来，学生的创造思维和创造能力才能充分表现出来。就三年级上册教材编写的特点而言，仿写单元整组教材的写法是训练作文能力的一个最佳途径，如学习了《槐乡的孩子》就写《海边的我》，展现城市孩子课余生活的丰富多彩。
课文中的词汇很精彩，为了培养学生不动笔墨不读书的好习惯。每学习一篇课文，我都会让学生勾画好词佳句。并运用好的词汇造句。例如学《灰雀》一文，我将学生勾画的一些词写下来，有：散步、郊外、婉转、欢蹦乱跳、自言自语等，我请同学们当场说句子，其中的词，一开始有的学生只能用其中一、两个词，渐渐地很多学生能用上更多，甚至用上所有的词说句子，效果非常好。要丰富学生的语言积累，更要重视课外阅读习惯的培养。
语言积累似根基，生活积累如土壤。鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面、酸甜苦辣，会成为孩子们写作永不枯竭的源泉。在一次观察日记中，袁琳同学对初冬的事物，景致进行描写，他写道：冬天来了，人们越来越爱睡懒觉了，身上的衣服越来越厚了，楼道里到处是大葱、到处是大白菜，真是葱的海洋、白菜的世界。这独特的、朴实的语言，源于对生活的观察。
四、创设情境，激发情感
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此，在作文指导时，我总是有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境；帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作情感，创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等。记得今年冬天，有一天天特别冷，早操回来，瘦小的刘佳辉手动僵了，大声嚎哭，我问明原因后，紧紧握住他的手并安慰他，还把他的手放在暖器片上，直到他停止哭泣，这一场面，学生们看在眼里，记在心上，当我让他们写一个人的一件事时，同学们不约而同的写了这件事，正所谓以言道心声、不为文造情。
契诃夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语
