用健康心理指导教育

 

教师是一份劳心劳力的工作，既要组织教学，又要管理学生，工作压力大，工作细而繁琐，因此，当遇到调皮的学生或抵触情绪强烈的学生屡教不改时，教师们会感到身心疲惫，苦不堪言。在这种情况下，有的老师一时冲动，运用了不恰当的教育方法，造成了无可挽回的错误。

据报导：1999年10月6日，陕西华阴一女教师因班上的一名12岁的男生“生性调皮，难于管教、偷窃”等，强行在其脸上刺了一个“贼”字。对此，该女教师解释说：“此时此刻心中装着的全是对学生的善意，全是‘恨铁不成钢’的冲动，想借此唤回他的自尊心。”无独有偶，2000年10月16日，湖北黄陂城中学一名教师14耳光打向初中女生。对此，这位教师说：“打她是因为对她严格要求，如果不是因为爱她，对她关心，就不会打她了。”

个别教师甚至因为“爱学生，出发点是为学生好，为了他将来能成材”，做出了有违师德的举动：有的教师强迫学生吃苍蝇，有的强迫学生去打违纪同学的耳光，有的教师甚至强迫学生下跪等。

这些现象的出现，反映出个别教师中存在着心理问题，这一问题应该引起高度重视。

《教育法》和《教师法》都明确要求教育者“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”一个合格的教师在关心、爱护学生的同时，更应该尊重学生的人格。

我们都知道，没有爱就没有教育，说明爱是教育的前提。热爱学生是每个教师的职责，教师只有真心地去爱每个学生，才会换来学生对教师的爱的回报。这个回报不仅是学生对学习的爱，对生活的爱，以及使学生学会如何爱他人。现实中，许多老师都知道教师应该爱学生，但由于在许多教师思想中存在着“教师是教育者，学生是受教育者”的观念，因此淡化了爱生意识，使师生关系出现了一种不平等现象，即教师成了施爱者，学生成了被动的施爱对象，从而失去了学生的主动性。这种带有爱的教育并没有达到“以爱育爱”的目的，反而，因为“爱”，酿造了许许多多本不应该发生的悲剧。

联合国教科文组织的国际21世纪世界教育委员会，曾鲜明地提出“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”21世纪教育的四大支柱。这就要求教师重视对学生进行爱生活、爱学习、爱他人的教育。当前实施素质教育，要求教师树立“以学生为本”，“以促进学生发展为本”的全新教育理念，建立和谐平等互相尊重的师生关系，这就要求每个教师不仅要懂得爱学生是自己的职责，更要懂得如何做才是真爱学生。

学生之所以为学生，就是因为他们蒙昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做老师的，年岁长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，对学生的缺点为什么不可以宽容一些呢？哲人曾说，年轻人犯错误上帝也会原谅。做老师的，就更没有必要揪住不放。试看近些年屡屡出现的训斥学生、羞辱学生、体罚学生乃至变相体罚学生，其根源之一就在于个别老师过于强调师道尊严，严格变严厉，严肃变严酷，导致师生对立，关系紧张，以至酿成怵目惊心的悲剧。

说句心里话，现在的学生大多是独生子女，“娇骄”二气严重，心理承受能力差；而随着新世纪的到来，人类已不知不觉进入了“网络”时代。“网络”已成了当今了解世界，走向世界的一扇快捷的窗口。对未知世界充满好奇和探索精神的学生一族，对“网络”更是情有独钟，一“网”情深。“网络”世界给人们生活、学习带来方便的同时，也给学生带来了负面影响。在“泡网吧”成为一种时尚的今天，“网上垃圾”也开始日益侵蚀学生洁白的心灵，毒害他们的身心健康，严重影响他们的成长。一些学生因此而无心向学，逆反心理严重，有的面对老师的教育无动于衷，有的甚至目无尊长、顶撞老师。这给教师、学校教育带来了重重困难，老师们迷惘了，该怎样教育、用什么样的方式来教育学生呢？

长期以来，教师总是被认为的赋予太多的社会意义，几乎成了某种特定的社会符号了。教师作为一个同样有喜怒哀乐的凡夫俗子，面对绝大部分是独生子女的班级，管过头了不行，不管更不行，我们该怎样当老师，如何把握这个“严”的尺度，适度地表达对学生的爱呢？这就要求教师有健康的心理，有一颗包容、理解的心，用理智来处理问题。

一个全面发展的人，应当是个健康的人，不仅有强健的体魄，也要有健康的心理素质和优秀的心理品质。小学教师，是孩子的知心朋友，是他们成长路上的第一个导航人，作为教书育人的老师，他们的心理健康更为重要，没有身心健康的教师，就谈不上教育的进步。因此，我认为，在教育教学工作中，教师首先要有豁达的胸襟。

豁达的胸襟是指教师要能容忍学生的各种行为和习惯。一个人在成长的过程中总会犯这样或那样的错误，“吃一堑，长一智”，说明犯错误是人成长中走向成熟的阶梯。所以，面对犯错的学生，教师切切不可揪住不放。这时，最好的教育方法是教师以自己的思想和行为引导学生，促使学生不良观念和行为的转变。教师要敞开心扉倾听学生的心声，以大度和宽容对待他们的哪怕是错误的或消极的思想和情绪。作为教育者，我们要“蹲”下来，与学生交流。因为只有蹲下来，用平视的目光、对等的语言，我们才能获得与孩子们真正交流的机会，我们才真正明白孩子心中所想以及他们行为的真正动机。其实，宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格、相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生、暗示学生，给学生以自我反思的机会，自我选择的空间，自我修正的时间，以平等之心待莘莘学子，以海量大度容纳幼稚天真。雨果说：“比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”作为人类灵魂工程师的教师，应当有这种博大的胸襟。

在日常生活中，我们常会听到“我最爱的老师，我最讨厌的老师”等这样的话题。在听到、谈到这样的话题时，作为教育者，我们有太多太多的感慨，也有不少的抱怨。但我们更多的不应是抱怨，而是反省。反省体会自己做学生时对老师的要求，反省自己做家长时对老师的期待，反省自己在处理学生犯错时的态度、行为，心理换位，从学生、家长的角度考虑，那我们将不会再抱怨、消极，反而会以更大的热情投入到工作中。因此，提高“心理置换”，是教师平时工作必备的“良药”。

不可否认，每位教师的出发点都是为学生好，但有的老师，他们给予学生爱的方式却有时让学生、家长乃至整个社会都难以忍受，其原因在于有的老师没有“心理置换”，仍遵循“教师本位”的方式来教育学生。前苏联教育家凯洛夫认为“教师的每一句话和每一项指示都应具有法律性质”。这种等级教育观崇尚的是师生之间人格的不平等。从这种观念出发的老师，由于出于“爱”，而变得对学生盛气凌人、生硬粗暴、冷嘲热讽。而这种传统的教育观念已不再适应新时期的师生关系。教师要转变传统的教育观，最根本的就是要从克服“教师本位”开始，设身处地地为他人着想，从他人所处的地位、环境去看待、理解和处理事情。只有这样“心理置换”，才是真正地“爱”学生，才可以获得学生、家长、乃至整个社会的认可及尊重。

卢梭说过：“有些职业是这样高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他不配这些职业，……教师所从事的，就是这样的职业。”

说句心里话，有哪一个老师真正愿意去体罚自己的学生呢？家长、社会对一个学校的评价，就看学校的成绩好不好；学校领导看一个教师的教学水平的高低，也是看这个教师教学成绩好不好。在家长、学校、社会的三层重压下，教师的压力之大可想而知。更何况，一个教师的教学成绩的高低还要涉及到职称的评比、工作业绩的奖赏等。教师不是神仙，也是食人间烟火的凡夫俗子，哪一个不紧张呢？为了自身利益，只好拼命向学生施压，而当遇到不服管教、逆反心理强的学生，教师难免又气又急，情急之下，有时会忍无可忍地打学生，而又因为这样而被学生、家长上告。久而久之，心情得不到疏导而引发心理疾病。因此，淡泊，是教师必备的人格特征。

淡泊，指的是教师既要注重自己的工作业绩，又不过分追求名利。名利心太强的教师不可能公正地对待每一个学生，不可能做到真正“爱”学生。

名利，本当是对教师所取得的工作业绩的自然奖赏，但绝对不应成为教师从事教育活动的出发点和落脚点。对名利的过分追求，常常是在自寻烦恼，因为业绩可以自己干出来，而名利在现实生活中通常受到多种因素的制约。人生坎坷，命运多舛，失意并不可怕，可怕的是心如死灰，精神崩溃。因此，教师对名利应当保持一颗平常心，得到，固然高兴，失去，也不必大悲，反而应该把它化为工作的动力，潜心感受教育的内在乐趣。善于体验教育工作的内在乐趣，是教师必备的基本的心理技能。设想：经过你的细心调教，你的学生站在领奖台上；经过你的耐心教育，无心向学的学生变得热爱学习了，成绩进步了；经过你的教导，打架闹事的学生认识到了错误，握手言和了，经过你的兢兢业业，整个班形成了好学向上的班风。难道，这都不是你的成绩吗？难道你没有从中体会到为人师的快乐吗？教育活动本身充满了乐趣，孕育着多重的收获，是教师愉悦心境的不竭源泉。作为教育者，我们可以从教育过程本身获得乐趣，得到自我肯定、自我满足、自我赞赏和自我激励。当我们陶醉其中的时候，必定会淡化对名利的关注。

宽容、理解、淡泊，是每一位教师进行教学必备的心理素质，只有具备了这样的心理素质，才能更好地处理教育教学过程中的突发事件，才能更好地进行教学，才能更好的爱学生，获得学生的尊重。

教育是心灵的艺术，心灵对心灵的沟通、理解需要爱。这种爱是超出母爱的更伟大的爱，因为它要无条件地爱每个学生：好的、差的、美的、丑的。教师要看到每个学生都是一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，教师要根据学生的身心特点提出合适的要求，理解学生的需要、思想，宽容地对待学生的过错。只有这样，才是真正做到“爱”学生。我相信，如果我每一位教育工作者能够对学生多一份宽容、多一份理解、多一份包容，我想：我们将会获得学生更多的“爱”的回报。

可见，用健康的心理指导教育有着多么重大的作用！