葛洲坝高级中学  程红平

内容摘要：地理课具有综合性和区域性的特点，地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。任何教学媒体也不能完全取代教学语言的功能，教学语言是教师进行教学最基本、最重要的工具，是最直接、最方便的传递信息的载体。高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力，提高学生积极性，而且有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，强化学生的记忆能力和理解能力，形成热爱生活的美好情感。教学语言是教师重要的基本功之一，也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志，本文试图从地理教学语言的特点分析入手，探讨地理教学语言的具体优化运用方式，明确地理教学语言的培养途径。

关键词：地理教学语言优化、语言的培养

学生上一节好课，不仅可以从中得到丰富的知识，而且还提高了能力，受到了思想教育，增强了师生和学生间的关系，同时也是一种艺术的享受。一节好课能紧扣学生心弦，引人入胜，轻松愉快地进入课的情境之中，在不知不觉中到了下课的时间，学生余兴未尽，回味无穷，经久难忘。但有的课平淡无味、呆板单调，颇能引人入睡。同样教材、同样内容、同样学生、同样设备、往往因教师的不同，课堂结构、教学模式和教学方法的不同，造成教学效果迥异，这虽然是受多种因素影响所致，但其中教师的教学语言也是重要因素之一。

当前，多种教学媒体被广泛应用，这对提高教学质量、全面推进素质教育提供了非常有利的条件。但是，任何教学媒体也不能完全取代教学语言的功能。教学语言是教师进行教学最基本、最重要的工具，是最直接、最方便的传递信息的载体，是教与学、师与生之间进行交流、传授知识、培养能力、指导学法、进行德育的主要手段。美好的、精彩的、高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力，提高学生积极性，而且有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，强化学生的记忆能力和理解能力，有助于培养学生的审美观念和热爱祖国、热爱大自然、热爱生活等美好的情感。教师的语言又往往是学生模仿的样板，在教师准确、优美、生动的教学语言的长期熏陶和感染下，学生的语言素质会逐步得到净化、优化和美化。

教学语言与普通的人际交往语言不完全机同，与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同，与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是课堂教学过程中，教师发挥主导作用所使用的语言，对教学语言的要求要高于一般语言。它具有如下特点：

（一）科学性

教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。

1、要讲普通话

这是对教师语言的基本要求，无论原籍为何地的教师，在课堂上都必须讲标准的普通话，绝不允许用各地的方言或土语来讲课。

2、字音要准确，用词要科学

对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读。另外，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意，不注意学科语言的规范，对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。

3、语言要清楚、明白

教师的口语要让每一个学生都能听清楚，语言要尽量做到符合语法要求，问题要讲明白，让学生听清听懂，这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确，才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序，颠三倒四，随心所欲，主次不分，教师语言上的混乱无法使学生获得清楚、明白的知识。

4、简练贴切

教学语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复，应力求简明扼要，三言五语，切中要害。

（二）启发性

教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维，使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态，这就要求教师的语言必须紧密联系地理学科特点，深入研究各种地理要素之间及人与环境之间的联系、因果、辨证关系，同时还要符合青少年的心理特点、认知规律和思维发展特点。

1、教学中应选用恰当的教学方法，充分发挥教师的主导作用，在“导”字上狠下功夫

师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。如学习“天气和气候”时，首先从当时或当地出现的特殊天气现象引入（如北方的沙尘暴……，宜昌地区的霉雨、冰雹、寒潮、霜冻等），由于这些都是学生能体验或亲生身经历的现象，因而容易吸引他们的注意力。

2、善于引导学生

教师在教学过程中不能一讲到底，应及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。教师在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，使学生的思维保持兴奋、活跃的状态。

（1）从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响以及主从、因果等方面考虑，引导学生的思考。如引导学生分析西欧温带海洋性气候的成因，可启发学生从位置、风、洋流、地形等多方面考虑。

（2）教师通过生动、形象的语言，用对比、想象、联想的方法以培养和发展学生的形象思维能力。如把青藏高原的海拔高度与一般的楼房对比，把冷锋与暖锋、气旋与反气旋作对比，把秦岭——淮河南北地区的气候、水文、农业、生活习惯等进行对比。再如将我国的四大高原地表景观用一些美好的诗句描述，让学生产生想象、联想，加深认识和记忆。

（3）合理恰当地运用语言技巧

这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，教师运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，音量过小，学生听不清楚，容易困倦或走神，音量过大而易造成听力疲劳。语速快慢应根据教学内容而异，一般叙述性和描述性语言宜稍快些（以350字/分钟左右为宜），与学生对话交流及讲解重、难点的语言则宜稍慢些（以250字/分种左右为宜），切忌“开语言快车”或一速到底，语调和节奏应随教学内容及不同情感而富于变化，语言要有高低起伏、抑扬顿挫，轻重缓急，轻快时如行云流水，重要处应铿锵有力，掷地有声。平板枯涩、一调到底的教学语言很难对学生产生吸引力，更谈不上有启发性。

（三）生动性

一个优秀的地理教师必须是具备生动形象、绘声绘色，幽默网趣、令人动情的教学语言，才能使学生的注意力集中，才能使学生的学习兴趣和学习积极性、主动性提高，才能培养学生的审美情趣，才能使课堂气氛生动、深入活泼。一节好课，不仅要有高度的科学性和思想性，还要有高度的艺术性。同时要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

1、形象语言的描述

地理课具有综合性和区域性的特点，它的基础是众多实际的地理事物和地理现象，而这些地理事物和地理现象又和其他学科以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系，因此，在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的，这才能给学生留下深刻的印象。如学到有关喜马拉雅山脉的内容时，教师可引导学生用以下语言进行描述：

“喜马拉雅山脉以它的雄伟高峻的姿态、举世无双的高度，巍然耸立在中国、印度和尼泊尔等国的边境上。喜马拉雅就是‘雪的家乡’之意，它山峦重叠、雪峰连绵，像一座壁立的银色屏风。”

而对青藏高原，则可以用“冰川纵横，雪山连绵，湖泊众多”来描述。

当学习到内蒙古温带草原的内容时，可用下列语言进行描述：

“夏天，草原像一块美丽的绒毯，蓝色的马兰花，黄色的野樱花，白色的牵牛花，争妍斗丽，微风吹过，散发出浓郁的清香。远近成群的牛羊，在悠闲地啃吃青草，天空浮游着白云，远处传来了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于诗画一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的诗句“天苍苍，野芒芒，风吹草底现牛羊”来描述。

2．恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品

这些作品往往是字句洗练，情趣盎然，对仗工整，合辙押韵，琅琅上口，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。在朗读这些有关的作品时，学生多能聚精会神、认真倾听，使课堂气氛为之生色添添。

如学习我国名山时，常用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的诗句；学到气候与节气时用“小雪封地，大雪封河”、“冷在三九，热在中伏”等谚语；学到气候与农业的关系时用“白露早、寒露迟，秋分种麦正当时”的谚语；学到我国降水地区分布时用“ 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的古诗；学到气候与地势高低的关系时，选用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句；学到我国东北三省冬季气候严寒时用“棒打獐子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的谚语。学习到我国新疆气温差较大的特点时，用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语。

3、对于一些不易识记的地理事物，可经编成顺口溜

如学习太阳系九大行星的空间结构时，可编成如下顺口溜：“水、金、地、火；木、土；天、海、冥”。学习我国的陆临国时，，可编成如下顺口溜：“哈、吉、塔；阿、巴、印、尼、锡；不、缅、老、越南”，而俄罗斯、蒙古、朝鲜等其他几个国家是很容易记住的。并且，这种顺口溜还能让记忆有序化，实现一举多得。学习东南亚地区的国家时，可编成“越、老、柬、泰、缅、马、新，印尼、文莱、菲律宾，还有一个东帝汶”的顺口溜，这很容易把东南亚国名记住。又如学到中低纬的大洋环流分布规律时，可按“北顺南反、西暖东寒”的规律来记忆。再加学到地球上风带、气压带的分布时，可编成以下顺口溜：“三圈环流，七压六风，零三六九（指纬度），三低四高”。适当地运用顺口溜，不仅增添了教学语言的色彩，而且可使学生提神醒脑，缓解紧张气氛，减轻知识记忆的负担，同时也培养学生轻松快捷的学习方法。

教学语言是教师重要的基本功之一，也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志。教师要做到语言清楚、明白、精练、准确、生动、形象又带有启发性，这绝不是一朝一夕所能达到的，需要经过长时间地，反复地学习、实践、磨练、积累并不断总结才能逐步提高。

（一）认真钻研业务

首先要在备课、钻研教材、研究学生方面下功夫。要对教学法内容融会贯通，对学生的心理特点了如指掌，教学法过程设计的要合理。只有对教学心中有底、胸有成竹，教学语言才能自然流畅、运用自如。

（二）教师要经常搜集和积累有关教学语言的素材和资料

不仅要读本学科的书籍杂志，还要经常阅读其他有关的书刊资料，以扩大自己的知识领域。更要注意研究语言科学，优化语音、语汇、语法、修辞。多读书看报、听广播、看影视戏曲，随时随地汲取语言方面的营养。凡是对上课有用的资料，甚至是一两句话、一两个实例，只要有用，都应随时记下来。随时注意观察生活实际，在生活中听到的、看到的与地理教学语言有关的例子，都就注意搜集和积累。

（三）加强教学语言的练习和实践

开始时可把设计好的语言写在教案上，反复背诵下来，也可经在上课时自己录音，然后再反复听，自己找出成功与不足之处，随时改正提高，进行自我完善。也可请其他教师来听课，课后虚心主动征求意见。如有条件应经常去听一些语言水平较高的教师讲课，从中学习人家的长处和优点。

当然，优美而准确的教学语言还须要伴随丰富而恰当的情感，才能收到相得益彰的效果。语言再好，但精神沮丧，无清打采，也不会收到应有的实效。只有语言和情感搭配得当，才能感染和影响学生，即教师上课必须要有“精、气、神”。但是，提高教学语言水平绝不是为了哗众取宠，不是为生动而生动，如果教师单纯追求趣味，在课上“海聊”、“胡侃”，随心所欲，离题万里，将会造成学生的误导，把教学引入误区，这是值得注意的倾向。