浅谈美术教育中的情感教育
作者：宋晓燕 资源来源：网络 点击数： 更新时间：2005-7-28
浅谈美术教育中的情感教育
农八师实验中学分校 宋晓燕
《美术新课程标准》指出：“美术教育应从单纯重视传授知识转向重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成……”由此可见，培养学生的良好情感是非常重要的。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在论述中高度评价了情感在教学过程中的重要作用。近两年中我将情感带进教室，把它渗透到各门学科中。在教学中充分建立起和谐平等的师生关系，让每个学生都能得到教师的关爱，注重学生个性特长的培养，使每个学生都能感受到成功的喜悦，得到全面的发展。下面结合教学实践谈谈美术教学中激发学生情感的途径。
一、欣赏优秀作品，激发情感 。
情感是创作的原动力，是作品的生命力。叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”好的作品是作者情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会作者感情，就不能说真正读懂了作品。因此，在美术课堂教学中，我们应该充分挖掘作品中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验美术作品中的情感，使学生的情感在美术的审美实践中逐步发展与丰富。在一节剪纸课上，我先让学生欣赏一组剪纸作品，学生看后都赞叹这些作品的精致、美丽。随后通过投影仪向学生展现了一张照片，上面是一位老人正在剪纸，告诉他们刚才所看到的剪纸就是这位老奶奶设计剪出来的，学生听了都非常惊讶，趁着这机会我就鼓舞他们：“老奶奶这么大的年纪都能将剪纸剪得那么好，我们同学也应该可以做到，现在可能还不熟练，但只要大家肯学，肯练，一定能行。”最后向学生讲述剪纸的来历、现在发展的情况……通过介绍和欣赏，学生对剪纸有了进一步了解，同时也激发他们热爱祖国民间艺术的情感。
二、建立和谐关系，激发情感 。
契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”教学实践中，我们应该建立和谐的教学气氛，触动学生积极情感，使情感的感染功能和迁移功能充分发挥。在上课时我经常走下讲台和学生接触，最大限度的了解每一个学生。同时，学生也觉得老师不那么高高在上，讲台也不再是学生和老师情感交流的分割线，师生的关系更平等、更融洽。在作业的评讲上改变了原来由教师独揽的现象，而是让学生自己介绍、自己评价，通过学生自己的介绍和评价，教师能更好的了解学生、走近学生，学生也会觉得老师很民主，会更喜欢老师，更喜欢老师所上的课。
三、创设美的情境，激发情感 。
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效途径。情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，激发和深化情感。在教学二年级《卡通画》一课时，利用多媒体技术向学生展现了卡通朋友米老鼠，由米老鼠带领学生一起参观了卡通王国，认识了许多卡通人物，并通过各种卡通人物与原形的比较掌握了卡通形象的特点。接着是各种作业设计（涂色练习、添画服装、将苹果变成卡通苹果……）米老鼠说：“这些是我的好朋友，我希望它们能加入卡通行列和我做伴，你愿意帮助我实现这个愿望吗？”大多学生都非常乐意帮助米老鼠，抢着选择适合自己的内容设计，但也有几个学生胆怯了，于是，我就鼓励他们：“米老鼠遇到了麻烦，很需要你们的帮助，老师知道你们也都想帮助他，只是有一点点害怕，没关系，只要努力了，米老鼠一样会谢谢你们的，老师相信你们一定会成功的。”整堂课中，每个学生都沉浸在帮助米老鼠完成心愿的情境之中。
四、传递鼓励信息，激发情感 。
美国教育家洛克说过：“爱是行动源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在情意浓浓的教学过程中去看、去感受、去创造。在美术课堂教学中，教师对学生的回答、作品进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，使每个学生都能体验到成功。在一节美术课上，我发现有一个小朋友在作业上画了一棵挂满各种各样水果的树，于是就轻声问她：“这棵树上为什么长满了各种水果？”小朋友告诉我：“妈妈生病时想吃各种水果，如果我有一棵结满各种水果的树，那随便什么时候都可以摘给妈妈吃。”我听了马上鼓励她说：“你想得真好，希望你能早日培育出这样一棵果树来。”接着，我又让她将画展示给其他学生看，介绍自己的想法。在这过程中，这个学生受到了教师的赏识和表扬，自信心加强了，而其他的学生也受到了鼓舞，积极性高了，也更爱上美术课了。
素质教育不仅需要学生的广泛参与，更需要学生情感的投入和深切体验。实践证明小学生的情感是可以被激发的。一旦学生的认知活动能伴随着情感，教学就成为学生的主动发展过程，从而使他们对客观世界的认识更加丰富，更加深刻。
总之，美术教学中要重视学生的情感教育，充分发挥情感的功能。使学生能在真情的关怀下，动情的学习。
2005.06.21
