辽宁省阜新市太平区红纬路小路 谢亚玲

［设计理念］：

阅读是学生的个性化活动，学生的阅读能力，只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、共鸣的学习过程。

［设计特色］：

以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

［教学流程及设计意图］：

一、初览课文，导入新课

1、快速浏览课文，出示引读题，学生板书答案

 那花———(菊花)

 那人———(母亲)

 那段经历———(双腿瘫痪，母亲病逝)

 2、激情导入：作者史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天的那段经历，在他的一生中又起着什么重要作用呢？我们学习文章之后就会找到答案。

 二、整体感知课文，质疑交流

 1、学生自由选择音乐，师生共同自由配乐诵读。

 2、汇报交流读后感受，引导学生抓住文章的感情基调。

3、提出读文自己仍不懂的地方。

(学生是学习的主体，作为教者想深入学生心灵，要先了解他们的感受、困惑和疑问。)

三、自主研读，理解体味

主问题：不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？哪些事，那些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？

1、教师推荐研究方法：

(1)用自己喜欢的方式读一读、画一画令你感动之处。

(2)自由选择说一说，议一议等方式体验怀念之“情”，感受“那人”“那花”“那段经历”。

(3)可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

2、学生自主研读，教师巡回指导。

3、学生交流，集体讨论。(以下按学情展开)

(学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受，在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。)

a“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上。

(1)“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

抓住“母亲”的动作、语言来体会母亲对“我”的爱。

(2)母亲重病缠身，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

(3)母亲央求“我”去看花。引导学生体会母亲情感变化，抓住几个关键词。

 什么时候？———喜出望外

好吧，就明天———一会儿坐下

烦不烦———絮絮叨叨

(4)母亲的临终嘱托。

(深入学生的情感世界和精神世界，紧扣“情”字，引导学生体验、感受、领悟。)

b当学生提出第三段写得好时，激发学生兴趣，进行朗读训练，要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解，可以以比赛的方式进行。

C在学生提到最后一自然段时，利用课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和教师一起熟读成诵。

4、质疑点：刚才，大家都提到了菊花，对这对命运多舛的母子来说，菊花，又意味着什么呢？

(此问题导入学生对不懂之处的探讨)

四、品味母子之情，产生情感共鸣。

伴随舒缓深沉的乐曲，有感情地朗读课文，自荐朗读片断亦可。

(“情”与境结合，体会课文中抒发的情感，走入课文，徜徉其中，充分感悟母与子的深情。)

五、升华主题，拓展训练。

1、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？

2、课件出示表现母爱的名言、警句，让学生熟读、背诵。

3、给“我”写一段赠言。(自由抒发，开放表达)

六、课堂延伸，走进生活。

写一写自己的母亲，可透过生活中小事体现你们之间的深情。

(以上是一个迁移运用的训练，激活了学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情和活力)

［评点］：
   《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。本案体现的“问题教学法”更倾向于“探究”的优化应用。教学中，教师注意捕捉探究点，把全文解读集中落实于一个“主问题”设计上，突破了“繁琐提问”的积弊，引导学生去自主研究与发现。教师以“交流”的操作策略替代传统的学生应答，使设计所具有的弹性、开放的特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。