教学目标

1．教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的精神。

2．训练学生运用边读边想的方法，理解词语，读懂句子的意思，进而理解课文内容。

3．学会生字、新词，练习用指定词语造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．让学生在理解词句的过程中，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

2．读懂课文结尾的一句话。

教学时间　 三课时

教学设计

　

第一课时

　

一、教学目标

初读课文，让学生通过查字典，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

二、教学重点、难点

查字典，联系上下文，理解词义。

三、教学过程

（一）学生初读课文，查字典自学生字。

1．教师通过提问，引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。

例：教师问：“初读课文自学生字、词的方法步骤是什么？”

2．指名让学生回答。自学生字、词的步骤是：

（1）读：自读课文。

（2）画：画出文中生字、词。

（3）查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

（4）找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

（5）填表：按表格中的要求分析生字。

让学生按上述步骤初读课文，自学生字、词。

（二）指名按自然段读课文，检查自学。

1．指导学生读准字音。

课文中有些字是属于多音字。教师要注意让学生读准这些字的读音。如：假ji4、似sh@、都d&。

讲课时，教师可以采用让学生给多音字在词语中选择正确读音的方法，作强化练习。

例：

天都峰 d&　　　　 暑假 sh(　　　　 似乎 s@

du#　　　　　　 zh(　　　　　　　 sh@

还可以采用多音字组词的方法，让学生区别同一个字由于读音不同而表达的意思也就不相同。

例：

都 d&（　　　 ）　　 假 ji4（　　　 ） 似 s@（　　　 ）

d#u （　　　 ）　　　 ji3（　　　 ）　　　　　　 sh@（　　　 ）

2．指导学生分析字形结构：

本课共有15个生字，教师可以采用填表的方法让学生通过课堂讨论，分析字形结构，进行强化训练。

如：按下面表格中的要求给生字分类。

3．讨论识记重点字的方法：

在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。

（1）查字典理解字义识记。

“暑”上下结构，上面是“日”，下面是“者”，查字典“暑”是热的意思。“日”指太阳下面的，“者”字通常指人。人站在太阳下晒着当然就很热了。这样让学生通过理解字义，而进一步牢记生字。

（2）用形近、同音字组词的方法识记生字。比如：

犹（　　　 ）　　　　 豫（　　　 ）　　　　 辫（　　　 ）

优（　　　 ）　　　　 像（　　　 ）　　　　 瓣（　　　 ）

乎（　　　 ）　　　　 于（　　　 ）

呼（　　　 ）　　　　 干（　　　 ）

（三）理解词语：

1．让学生从文中找出不理解的词语质疑。

2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

以“鼓”字为例，在课文中出现的新词是“鼓舞”。这是一个重点词，课后练习4中明确要求用“鼓舞”一词造句。要会造句首先要理解词义。但学生对着个词语理解起来较为困难。这时教师可引导学生通过查字典在弄清字义的基础上，理解词义。“鼓”本身是乐器名，字典中有敲鼓的意思，有引申为发动使人振作起来的意思。这样学生从字面便可理解“鼓舞”一词的意思是使人振作，奋发的意思。

接着，教师可引导学生从课文中找出带有鼓舞一词的句子。读后让学生将鼓舞一词的意思代入句中，并用自己的话口述这句话的意思，从而加深对词语的理解。

再比如：“居然”一词，通过查字典学生知道了居然的意思是出乎意料。联系课文内容是老爷爷对“我”说：“现在居然爬上来了！”这里为什么用“居然”一词呢？教师通过这个问题引导学生读上文：“是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”这个外貌的描写表明老爷爷的年纪很大了，本以为自己不可能登上天都峰，但在“我”的勇气鼓舞下，他竟然爬上了天都峰，这实属意外。因此文中恰到好处地用上了“居然”一词。

教师用这种方法引导学生通过联系上下文体味词语的意思，从而提高学生对词语的领悟能力。

（2）出示重点词语，让学生巩固练习。

终于——经过种种变化或等待以后出现的情况。

奋力——充分鼓起劲来。

汲取——吸取。

犹豫——拿不定主意。

（四）指名读生字、词，强化练习。

（五）指名读课文，检查生字、词识记情况。

（六）作业。

1．让学生用以字组词，以词带句的方法，联系书写强化记忆。

例：暑 暑假 暑假里，爸爸带我去黄山爬天都峰。

2．熟读课文，巩固训练。

　

第二课时

　

一、教学目标

（一）讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

（二）训练学生运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

二、教学重点、难点

联系上下文理解重点词句，进而理解课文内容及人物的思想变化。

三、教学过程

（一）谈话导入新课。

（1）“同学们，你们爬过山吗？”教师用浅显的问话，激发学生的情趣。接着教师在黑板上画出一座高耸的山峰。然后问：“谁爬过天都峰？”自然地导入新课，引导学生围绕题目质疑。在学生回答了教师的上述问题后，教师可进一步引导学生围绕课题，展开质疑。比如：

（2）他们是怎么爬天都峰的？谁爬天都峰？

（3）他们爬上去了吗？

（4）天都峰有多高？

（5）他们为什么能爬上去？

（6）天都峰是什么样儿的？

这时教师可将学生提出的问题——简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考：本文写了一件什么事？主要是写谁爬天都峰？并让学生带着问题读课文。

（二）指名按指定段落读课文。

读后，让学生分析讨论哪个同学读的是爬天都峰之前的事？哪个同学读的是爬天都峰之中？哪个同学读的是爬天都峰之后？

上述三个问题意使学生理清文章的层次结构，为进一步理解课文打下基础。经过讨论，学生明确了1～5自然段是写爬天都峰之前的情景；6～7自然段是写爬天都峰之中；8～9自然段是写爬天都峰之后的对话，即结果。这样学生便对课文的篇章结构有了较为完整的认识。接着教师便可以引导学生结合学生质疑的问题展开教学。

（三）抓重点词语读句解疑。

在了解了文章篇章结构的基础上，教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

1．天都峰是什么样的？

教师结合这个问题让学生自读课文，边读边画出有关句子。并且让学生从有关句子中找出一个能概括天都峰特点的词。学生经过讨论，很快会从课文的第二自然段中找出“高”字，作为最能代表天都峰特点的词。

2．让学生通过形体演示理解词语。

找出最能代表天都峰特点的词语后，教师可引导学生读出重点句，“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高，设计这个教学环节，目的在于让学生通过形体动作的演示，进一步深入领会句子的意思，同时也把句子的意思通过形体动作表述出来，加深理解。

接着，教师再进一步引导学生细读本段内容。让学生讨论从哪些词语可以看出天都峰高？从中体会“在云彩上面”、“铁链……似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”等词句的意思。

3．朗读强化理解。

在理解重点词语的基础上，教师再引导学生读句子，悟句中情感。让学生通过有感情的朗读，表现出天都峰的高。这时，教师可用幻灯出示重点句：

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”

让学生通过个人读，集体读加动作，表演读等形式朗读句子，加深理解。

4．小结边读边想的读书方法。

（1）教师与学生共同回顾学习第2自然段的方法和步骤。让学生思考，是分几步学习、领会天都峰特点的？

（2）教师带领学生小结学法：

①找句中一个词概括天都峰的特点。

②说是从哪些词语看出来的。

③读文体会意境。

（3）简单概括为：一找；二说；三读。

（四）抓重点句理解内容。

依据上述方法教师引导学生抓重点句，理解文章内容。

1．从哪儿看出天都峰陡？针对这个问题，教师让学生从文中找出重点句，并用幻灯出示：

“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

在这句话中“笔陡”是笔直而陡峭的意思，从哪儿看出来呢？

铁链“似乎是从天上挂下来的”，一个“挂”字形象而逼真地写出了天都峰的陡。怎样让学生体会“挂”的具体形象，增加感性认识呢？教师这时可以在黑板上画出三种线条，让学生通过理解进行判断：

哪种线条最突出表现“挂”字？这时可让学生出示手中的反馈牌，表示赞成与否。并说明同意第二种线条的理由：①和③有坡度，是从侧面看石级，而第二种是从正面远看，像是从天上挂下来的天梯，所以第二种最能突出“挂”字的含义。

（五）学习3、4、5自然段。

1．播放介绍天都峰的录像。从这段录像中你知道了什么？教师做引导谈话：“我们亲眼看到了天都峰。啊！天都峰这么高，这么陡。‘我’能爬上去吗？”教师用疑问导入下一段的学习。

2．指名读“我”和老爷爷的对话，了解下一步学习的内容。

3．教师用两种语气将本段中“我”和老爷爷的对话，各读一遍后，让学生判断，哪种语气能读出对话所表达的情感？这时可让学生出示反馈牌，以示回答，并陈述理由。接着，教师再用正确的语气读一遍，让学生思考文中这一老一小的对话中，含着怎样的感情？

第1句：老爷爷说：“小妹妹，你也来爬天都峰？”

第2句：小妹妹说：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，要让学生弄明白其中的意思。即：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指明做朗读练习。

4．幻灯出示填空练习。

（1）小妹妹你________也来爬天都峰？

（2）老爷爷您________也来爬天都峰？

5．让学生口头回答填空，检查学生是否读懂句意。

6．填空练习后再让学生练习朗读，把句中敬佩的感情读出来。

（六）谈话导入，学习第5自然段。

结合开课前学生提出的问题，教师带领学生进一步讨论他们是怎么爬天都峰的。由此导入第5自然段的学习。

1．幻灯出示句子练习。

（1）小妹妹，你也来爬天都峰？

我___________________________________。

（2）老爷爷您也来爬天都峰？

我___________________________________。

设计这个练习，意在发挥学生的想象力。让学生结合人物的心理，把他们这一老一小想说而没有说出的话表示出来，以此培养学生的发散思维能力。让学生想一想两句话中的“我”分别指谁？说什么样的话才恰当，等等。

比如：第1句话：小妹妹你也来爬天都峰？我真该向你学习呀！或我们一起爬吧！

第2句话：老爷爷您也来爬天都峰？我和您比赛，看谁先爬上天都峰！

这时教师可因势引导带领学生引用课文内容，齐读课文：

“老爷爷也点点头说：‘对，咱们一起爬吧！’”那么，他们这一老一小到底是怎么爬的呢？

2．幻灯出示填空练习：

我____________________________向天都峰爬去。

（1）让学生结合课文内容填空。

（2）学生填出“奋力”后，讨论什么是奋力？让学生知道奋力的本意是充分鼓起劲来，在课文中是指努力向上攀登。

（3）让学生自读第3自然段，思考“我”怎么努力向上攀登？

（4）指名回答，并读原句。读后让学生评议哪些地方读得好？这段话该怎样读？

（5）让学生自读练习后指名读，检查学习效果。

（七）谈话导入下一段的学习。

1．教师引导学生小结，前一段内容的学习，我们解决了哪个问题？（怎么爬）那么他们爬的结果怎样呢？这时学生会按课文内容回答：“我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”并且“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。”

2．让学生分角色朗读老爷爷和“我”的对话。

（1）老爷爷说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

（2）小妹妹说：“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

3．思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。要理解这个“勇气”应让学生联系两个人的第一次对话。如果没有“勇气”，这一老一小是怎么也爬不上天都峰的。老爷爷话中有“居然”一词，意思是能爬上天都峰是出乎意料，原来没有想到的。但教学中也应该让学生意识到这也是情理中的事。因为老爷爷是在小妹妹的精神鼓舞下，决心攀登天都峰的，而且终于爬上了峰顶。所以他说：“要不是你的精神鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。因此，他向“我”道谢。而“我”是“看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直到爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为的鼓舞，所以“我”也向老爷爷道谢。

经过分析讨论，让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

4．在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时。可加动作，以姿势助说话，增强感染力，调动学生学习的积极性。

5．让学生分角色练习朗读。

练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

6．指名让学生登台表演。

（八）让学生齐读爸爸说的话。

爸爸的这番话是全文的点睛之笔。要让学生从中弄懂两个问题：

1．“真有意思”指什么事有意思？

2．“汲取力量”这种力量指什么？

理解第一个问题，要让学生联系上文，这一老一小虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习，这就是“真有意思”的意思。

解决第二个问题，教师可采用选择判断的方法。首先出示两种答案：

（1）爬天都峰的力气。

（2）奋发向上的勇气。

让学生采用出示反馈牌的方法判断并说明理由。

3，再次让学生齐读课文的最后一自然段，加深理解。

【板书设计】

　

第三课时

　

一、教学目标

结合课后练习3、4两题，训练学生用词造句。

二、教学重点、难点

联系生活实际，准确运用词语造句。

三、教学过程

（一）指名读词语，检查复习。

1．教师出示词语卡片，指名让学生读或齐读，检查复习情况。

2．指名让学生解释重点词语：

终于　 纪念　 鼓舞

（二）训练学生说通说明一句话。

1．指名读第3题，让学生明确这题有几点要求。

①读句子；②用带点词说话。

2．指名读句子，找出带点词“比”和“一会儿……一会儿……”。

3．弄清词义。

“比”在句中的意思是什么？

这时候教师不仅要让学生弄清“比”字在句中的意思是当“比较”讲，而且应带领学生通过查字典了解“比”字在其他方面的意思，为拓宽学生造句的思路作铺垫。

“比”字在字典中有五种解释：①比较；②表示比赛双方胜负的对比；③两个数相比较，前项和后项的关系；④比方，模拟，做比喻；⑤靠近，挨着。

4．弄清词的性质：

（1）再指名读第1句话：

“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”

（2）理解词的性质。

在这句话中作者把这位白发苍苍的老爷爷与自己的爷爷作比较，说明面前这位老爷爷的年纪已经很大了。这里“比”是作为动词“比较”出现的。

（3）列出句式，这时候教师可针对原句列出句式，引导学生有条理地说通一句话。

例：谁（什么）比谁（什么）________。

小红的个子比我高。

（4）再让学生根据字典中的字义，发散思维，扩展思路练习说话。

例：他用手比着一个端枪的姿势瞄准我。

5．练习用“一会儿……一会儿……”说话。

（1）指名读句子。

（2）弄清词的性质。

“一会儿……一会儿……”这组连接词语表示动作现象的变化，有先有后，但无主次之分。句中“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”写出了作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，克服种种困难的情景。“攀着铁链”和“手脚并用”这些动作虽有先后，但无主次之分。

（3）联系生活实际思考。

这时候教师可引导学生联系生活实际，想一想造句的素材，可采用填空方法提示练习。

例：我在家里一会儿_________，一会儿________。

花丛中的蝴蝶一会儿________，一会儿________。

（4）学生独立练习说话，让学生评议。

6．指名读第4题的题目要求：

（1）让学生读词语，并从中找出带点的词语。

（2）指名让学生解释“终于”这个词的词义。

（3）让学生从文中找出带有“终于”一词的句子，并指名朗读。

“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”这句话中“爬呀爬”说明爬山是何等的不容易，而“终于”是奋力向上攀登的结果，而且还能表现出作者经过努力之后爬上天都峰顶的快慰心情。通过分析这句话让学生明确用“终于”一词造句需具备前提条件。

（4）出示句式。

谁（在什么情况下）终于　 怎样　 。

谁终于怎样完成了什么（任务、工作）。

（5）让学生练习说话。

7．小结用词造句的方法：

（1）弄清词义和性质。

（2）读原句悟用法。

（3）按照句式练说话。

8．练习用“纪念”一词造句。

（1）根据上述方法，让学生自觉通过查字典讲词义及性质。

（2）指名读原句，明确句式。

“纪念”一词既可以作名词，也可以作动词使用。

例：①谁 把什么 送给谁 做 纪念。

②为了纪念谁（什么日子）谁做什么。

（3）造句举例：

①小明要搬家了，他送给我一只鹦鹉做纪念。

②为了纪念为革命牺牲的烈士们，我们在清明节那天去烈士陵园扫墓。

9．练习用“鼓舞”一词造句。

通过查字典学生明确“鼓舞”一词是使人振作奋发的意思，但造句中容易与“鼓励”一词混淆。这是本课的难点。教学中，教师可采用辨析近义词的方法，引导学生准确运用词义造句。“鼓舞”和“鼓励”是近义词，它们的共同点是都含有使人振作奋发的意思。但使用范围有所不同，“鼓励”多用于用语言激励人上进发奋，而“鼓舞”则多用于精神、品格、思想等对人的影响力和感召力。

（1）用选词填空练习的方法，引导学生明确使用范围。

鼓舞　　　 鼓励

①雷锋叔叔助人为乐的精神时刻（　　　 ）着我前进。

②妈妈经常（　　　 ）我，好好学习。

（2）让学生口头练习造句，同学评议。

10．让学生当堂完成书面造句练习。