《杏儿熟了》研讨纪实
作者：佚名 资源来源：网络 点击数： 更新时间：2005-7-25
师：齐读课题。
生：16、杏儿熟了
师：杏儿，这种水果原产于南方，它的营养价值很好，据说，它的杏仁还是名贵的中药，随着同学们生活水平的提高，现在吃的水果越来越多，你们也很喜爱吃水果。就拿苹果来说吧，我们看到苹果个子又大又圆，浑军裹着一层粉红色的外衣，亮晶晶的，十分诱人。那么，你们能否也选一种水果说说它熟了以后的样子呢？
生：我介绍的是苹果。苹果是许多人喜欢吃的水果，它成熟的时候，样子像小娃娃的脸蛋，红红的，圆圆的。它不光外表好看，味道也不错。一口咬下去，那甜甜的汁，让你回味无穷。
生：我介绍的水果是石榴。秋天，石榴成熟的时候，皮是粉红色，熟透的石榴会裂开，被风一吹，就会从树上掉下来，它有利于胃的消化。
生：桔子熟了，黄灿灿的一片，远远望去，像一个个桔黄色的小灯笼。有些桔子藏在绿叶下，你拥我挤的，像在窃窃私语。怪不得人们常说“桔子皇后，菠萝将军”。
师：我们的课题是《杏儿熟了》，那么杏儿熟了，又是怎么样的呢？请同学们打开课文，一起来找一找，读一读，然后用自己的话来说一说，用“杏儿熟了， ”练习说话，练习朗读。
（学生自读课文）
师：谁来说一说？
生：杏儿熟了，一棵一棵澄黄澄黄的。
师：课文里有没有这样的句子，课文里是怎样说的？请你来读一读。
生：“夏天，到了麦收时节，树上结满了杏儿，一颗一颗澄黄澄黄的。
师：好的，课文说杏儿熟了，澄黄澄黄的。（板书，澄黄）谁还能再把这一句读一读？
生1、生2分别读。
师：是啊，杏儿成熟了，一颗一颗，多么诱人啊！那么，杏儿成熟了，还有什么也很诱人啊？……只找到这一句吗？
生：杏儿熟了，它的味道也很诱人。
师：哪里写到了？
生：我是从后面“看到几个小馋猴吃得那么香甜”知道的。
师：是的，杏儿熟了，味道还很香甜。还有吗？
生：杏儿熟了，种杏儿的人可以品尝到很美味的杏儿，人们很羡慕。
师：杏儿熟了，“我”和奶奶一起在干什么？
生：数杏儿。
师：有这样的句子吗？
生：有。
师：一起来读一读。
生：“有一回，我依偎在奶奶的怀抱里，天真地……还是笑杏子多。”
师：那么，杏儿熟了，怎么样呢？
生：杏儿熟了，数量非常多。
师：“杏儿熟了， ”。谁能把刚才说过的话连起来说一说？
生：杏儿熟了，不但外表澄黄澄黄的，而且数量非常多。
生：杏儿熟了，一颗颗澄黄澄黄的，一些人总忍不住望望杏儿。
师：正是因为杏儿熟了，澄黄澄黄，而且数量又这么多。从我家门前路过的人，总忍不住望望杏儿，羡慕地说道：
生：“嗬，好杏子呀！”
师：围绕“杏儿熟了”，课文主要写了谁？
生：奶奶、小伙伴、小明明。
师：（板书）杏儿熟了，小伙伴多么 ，奶奶多么 。用这个句子练习说话。
生：小伙伴多么想吃到香甜的杏儿，奶奶多么想让他们分享自己的劳动成果呀！
生：小伙伴多么想吃杏儿，奶奶多么高兴。
生：小伙伴多么想吃杏儿，奶奶多么慈祥。
师：说得真好。杏儿熟了，小伙伴多么想吃杏儿；奶奶多么高兴、多么慈祥、多么想让大家分享自己的劳动成果。课文的第6、7、8小节就集中写了这个内容，老师请同学们读课文，读后用自己的话把这两个内容具体说一说，好吗？
想好后，和同小组的同学交流一下学习所得。
（学习自由读书，小组合作交流学习所得。）
生：小伙伴多么想吃杏儿，他们爬杏树，但是摔了下来。
师：还有哪个组交流的第一个内容？
生：小伙伴多么着急，竟爬上树摘杏子。
生：小伙伴多么希望能吃到那么香甜的杏儿，可是，他们怕奶奶不给他们，就悄悄地爬上树去摘杏儿。
师：说得非常好。奶奶多么什么？
生：奶奶多么慈祥，她满足了小伙伴们吃杏儿的愿望。
生：奶奶多么慈祥，不仅不怪他们爬树，还给他们吃杏。
师：对，奶奶不但不责备，还给他们吃杏儿。（师边板书，边说：小伙伴是多么想吃到杏儿，奶奶满足了他们的愿望，使他们尝到了杏儿。）
生：奶奶多么慈祥，多么快乐，多么高兴。慈祥，是因为她不但不责怪他们还给他们吃杏儿。说她快乐，奶奶看到别人吃杏，她很快乐。
师：读读6、7、8节课文，愿意读哪节，自己选。
（分别指名学生读第6、7、8节课文。）
师：通过刚才的读书思考，你们理解了很多。下面老师带你们一起读读课文。
（教师引读课文）
师：一天，奶奶看到了什么？
生读：“一天，奶奶正在做饭，忽然听见院外传来孩子的哭声。”
师：发生了什么情况呢？
生读：“奶奶急忙走出去，……摔下来了。”
师：小伙伴们怎么样啊？
生读：“一块儿来的几个小伙伴……都低下了头。”
师：“我”对他们怎么样呢？
生读：“我”一看……收拾你们！
师：可奶奶把小明明扶起来以后让他们别走开，奶奶去干什么呀？
生读：“奶奶拿着长竹竿从屋里走出来，……竟捡了二十多个。”
师：奶奶干得真累呀！
生读：“奶奶放下竹竿，脸上沁出了汗珠儿。”
师：她又怎么做呢？
生读：她把明明和他的伙伴们叫拢来……把剩下的几个给了我。
师：这时，奶奶又有什么表情呀？
生读：看到几个小馋猴……挂上了微笑。
师：“我”可不乐意了。
生读：我很不高兴，怪奶奶偏向他们。
师：同学们，我们先读到这儿。课文中说，看到这几个小馋猴吃得那么香甜，奶奶嘴角挂着微笑，这时，她一定在想什么呢？
（出示句子：她一定在想， 。）
生：奶奶一定在想，大家应该一起分享，不能一个人独吞。
生：她一定在想，慢慢吃，别咽着，还有许多呢！
生：她一定在想，“小明明，以后吃杏就来找我，不要再爬树了，多危险呀！”
生：她一定在想，这些孩子真陶气呀！
生：她一定在想，孩子们慢慢吃，待会儿，我给你们几大篮子，回去后给家里人也分享分享。
生：她一定在想，看到孩子们吃得那么开心，我心里得多高兴呀！
师：刚才有同学说，如果和大家一起分享……，课文里有这样的话吗？奶奶怎么说的？往下读读看。
生：“傻孩子，……杏儿就会越来越甜。”
师：那么奶奶是不是说，酒要大家一起来喝才香，果子要大家来吃才甜？一个人喝酒，一个人吃果子，这酒、这果子都不香。是这样的意思吗？
生：不是。
师：不是？
生：是。
师：这句话其实是什么意思呢？你们想想看。
生：这句话的意思是说，有酒大家喝才香，如果一个人独吞的话没劲。
生：一个人喝酒，还不如给其他人也喝才有意思。
生：如果一个喝酒，是喝闷酒，没意思。
师：喝闷酒？
生：一个人喝酒，气氛不热闹。
生：分给大家吃，是和大家分享快乐，所以自己心里也快乐。
师：哦，你是说，一起吃果子，一起喝酒，是把快乐分给大家，所以和大家一起吃果子，一起喝酒很快乐。是吗？
生：作者很小气，奶奶想让作者大方一点，让他给大家分着吃。
师：从你们的理解我知道，一个人喝酒不是不香，一个吃果子也不是不甜，可是，和大家一起喝酒，一起吃果子，这酒、这果会更甜。奶奶的话，其实也是在教育“我”，要和大家一起分享这劳动的果实。只有这样，和大家分享生活的香甜，我们才能体会到生活的香甜。
请你们读读书，看看能不能背下来。
（生读书。读后，教师继续引读，能背的就背下来。）
师：奶奶搂住我，笑着说——
生背：傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越来越甜。
师：在奶奶的教育下，小明明变了，我也变了。我们拿起书，一起读最后一个自然段。
（生齐读最后一个自然段。）
师：同学们，昨天我们上海获得了一个喜讯，知道什么喜讯吗？
生：昨天，上海“申博”成功了。
师：对，今天早上从收音机中都听到了申办世博会成功了。这就是大家在一起分享成功的快乐。每当，我们取得佳绩的时候，是不是想和别人一起分享？当你写了一篇满意的作文的时候，当你踏上工作岗位，做成了一个手术、做成了一个实验、发明了一件新产品……你一定也想把这一份喜悦、这一份收获和大家一起分享。这样的机会肯定有，也许在今天，或许就在不久的将来，你们看，这个练习，你能做一做吗？用自己的话说一说：
（教师出示：当 ，我想和 分享 。）
生：当我事业成功，我想和我的亲人分享我的快乐。
师：可以设想一下，什么事业成功了。
生：当我实验做成功的时候，我想和全国人民一起分享我劳动的快乐。
师：你这个实验一定是一个很伟大的实验。也许像童弟周做青蛙的那个实验一样。
生：当我手术做成功时，我想和亲人们分享事业成功的喜悦。
生：当我过生日时，我想和全班同学一起分享我这份喜悦。
生：当我考入名牌大学时，我想和爸爸妈妈分享我这份甜蜜的喜悦。
师：和爸爸妈妈分享这份喜悦的时候，可别忘了教你的老师啊！
好的，同学们，《杏儿熟了》这篇课文，没有华丽的词语，但读了以后，让我们很受启发，也很感人。老师在备课的时候，每读一次就被感动一次。所以，我写下了这样一首小诗：
每当麦收时节，
树上的杏儿澄黄澄黄，
要丰收数清却没有办法。
小伙伴谁都想尝一尝，
善良的奶奶猜透大家的所想，
拿着竹竿把杏儿往下打。
是呀，
收获的果实与人分享，
美好的生活犹如蜜糖。
如果你喜欢，老师愿意把这几句话送给你，和你们一起分享，好吗？来，让我们一起读一读。
生齐读这首小诗。
《杏儿熟了》研讨记实
主持人：贾志敏老师
参加研讨者：研修班学员
贾老师：今天的研讨请大家畅所欲言，只有一个要求：讲真话，不许说套话。
作课老师：我的备课思路还是进行语言的训练。在贾老师的班里，我听过各位的课，贾老师也讲过好几次了。今天，我以贯彻语言的训练为主。课堂里更多地让学生读书、说话，通过读书、说话，最终理解课文的内含。本文的内含还是很深刻的。以前也听过一些老师上这课书，曾经有老师把重点落在奶奶慈祥、善良。但不管怎样，对学生进行语言文字的训练还是语文教学最终的目的。学语文，学语文，不是读会了这篇课文，懂得了一些道理就行了，还是要通过学习要让学生积累语言，了解语言。
×老师：谢老师的课在S版也有，有些语句有了些改变。谢老师的想法很准确，这样的课文，编者的意图恐怕除了要让学生通过这样一篇优美的课文，理解语言文字，也是要让学生理解一个为人处事的道理：有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。这样的中心，如直接告诉学生，或是通过提问告诉学生显然并不可取，还是要通过语言文字的训练来实现。谢老师在教学中安排大量的朗读、训练，让学生理解中心，应该说，给我留下深刻印象和启发。
×老师：阅读阅读，总得读。谢老师通过九个提示语、提问的设计引读。这样的引读，一方面疏理了文章的内容，另一方面又让学生在读中体会到写作的方法——围绕一句话怎样写句子，第三，又让学生悟出了文章的中心——即第8节的最后一句话：怎么与人分享劳动的丰收的成果。这个读非常有特点。
读后能否让学生自己评价一下，自己读得怎么样。
×老师：“杏儿熟了，小伙伴多么 ，奶奶多么 ”能否把“多么”去掉。说得可以宽一点。
另外，一开始让学生介绍水果成熟了的样子，这样一介绍的话，再让学生读书，说：杏儿熟了， 。学生都从杏儿的外形上去说，没去想杏儿熟了，小伙伴怎么做的，奶奶怎么做的和我怎么样做的，等等。后来是经过老师的启发之后，学生才想到的。
×老师：句式训练和朗读训练的结合点还要好一些，句式训练最主要的作用还是帮助学生理解语言，获得语言，但是辅助手段，真正获得语言还是要通过朗读来理解。今天谢老师在句式训练后，读了书后，再让学生理解这个句式，学生不理解，不知是要求不明确还是怎么。交代不清楚。
×老师：谢老师把说话的训练设计成一部分一部分的，是分割开来进行训练，我感觉缺少整体性。我们也听过贾老师的课，贾老师也进行说话训练，说到最后，能够很自然地串起来，串成一段话。到最后能贯穿整篇文章，成为说一段话的训练。在这方面我觉得欠缺了一点，到最后好像没有回复到整体上来。要想办法让学生说一段话。
后面设计的“当 ，我想和 分享 。”这个理解中心的说话训练上，老师在引导方面离小朋友的生活远了一点。都讲了一些理想方面的，讲长大以后干什么。我在想，能不能生活方面的东西多一点，理想的东西少一点。学生分享的精神方面的东西好像多了一点，实际的东西好像少了一点。
×老师：有些句式的训练要求要再明确一些，要有层次。我们听贾老师的课，那些语言训练，除了有一条线把它串起来以外，还有层层提高的过程。今天的语言训练都是停留在一个层次上，没有层层递进的感受。好像学生在训练方面没有达到层层提高的要求。
×老师：×老师课给我印象最深的是课文的结尾，那首诗很感人。不仅把课文的内容全部体现出来，而且把老师对课文的理解也融进去了。最后老师把这首小诗送给了孩子们，而且说“请大家一起分享我的快乐。”我在想，这时谢老师能不能停了，不要再让孩子们读这首诗了，已经很好了，很舒服了，再弄下去，就有点画蛇添足了。
×老师的开头还有问题。贾老师一直在给我们讲，开头你不要给孩子设置路障，不要太难了。那么谢老师开头让学生说水果成熟的样子，只有三个学生在说，这三个学生肯定是班里最好的，是不是难倒了一大批孩子。所以开头气氛就闷了。所以，在训练的阶梯性方面，是不是起点低一点。
×老师：这节课语言文字训练的观念很强，读的观念很强。崔峦曾说，无论教改改到何处，放弃了朗读，就等于放弃了一切。这节课恰恰在这方面是很重视的。
×老师：这节课设计得很实际，不花俏。讲练结合，设计了很多让学生进行语言实践的机会。可见，平时，老师就很重视语言的训练。老师运用了很多语文课上常用的语言训练的方法。
×老师：我看了谢老师的教案，特别是教案的结尾，让我感到很亲切，和我最近上的《桂林山水》有些相似。（一曲同工之妙）让我感受最深的是谢老师在这堂课上肯定是要让学生从读中感悟，从读中生情，让学生真真正正地走进去。我想谈一点感受。就是我上次上完课后，汪老师给我的一些建议，就是课堂上练习的设计要巧妙一点，要附和课堂的整体性，要看不到裂缝。从谢老师的课上，我学到了这一点，感受到了这一点。特别是在第二大环节里面，奶奶的嘴角挂着微笑，奶奶一定是在想什么，在想什么。这一点和上一次汪老师谈到贾老师的课《十里长街送总理》也有类似的地方。对我来讲，是更深地体会到这一点。
×老师：现在的语文课老师们的多媒体都做得很漂亮，往往掩盖了老师的基本功。这节课很朴实，但把老师扎实的基本功都显现出来了。出色的说，出色的板书，都给人留下很深的印象。
×老师：我和×老师是同事，自家人，今天这节课我想提点意见。课上的语言训练没有处理好主导和主体的关系，我们听过贾老师的《程门立雪》，我们也看到过贾老师设计的语言训练，他引导学生进行说话训练的时候很重视学生新旧知识的联系，往往调动学生已有的知识，去进行说话训练，学生可以变化出很多很多的句式，进行创造性的说话训练。今天在课上，我就没有看到这样的精彩。教师一直在引导着学生，但是学生一直没有一种说话的创意，更没有那种在旧知识基础上的新旧知识联系上的训练。所以从这一点上来说，今天这节课的说话训练应该说是个败笔。很多时候教师是在穿着学生的情感在走，看不出学生主体性的发挥。
×老师：在我们嘉定也在做大语文教学的理念，有个十五字方针：课内外结合，校内外沟通，学科间整合。这节课体现得比较充分，最后的拓展练习也体现了这种思想。但刚才已有老师讲过，拓展练习一定要附和学生的实际情况，他现有的年龄水平和现在的能力。将来的成功的东西可能感受不一定真切，而且说起来也不生动。
×老师：×老师的课朴实、扎实、老实。结尾写了一首小诗，整个课堂上分享的理念，分享这课文的语言和思想方面的矿藏。虽然不完美，但很自然。谢老师有语言训练的意识非常好，但训练点的选择，想学贾老师的填空式，来概括这样的一篇四年级的课文，我觉得这个点的选择是值得商榷的。是否可以从段落或其它方面着眼，这是一点个人的想法。
另外一点就是很多老师谈到的最后一个语言训练。要从课内练到课外。我觉得是否可以先这样练：“当小明明从树上摔下来时，奶奶就 和大家分享。”
还有一个内容可以练，就是：“当杏儿成熟了的时候，我就 和大家分享”（如：我就把杏儿分给邻居的叔叔阿姨）课内完全有这个语言训练的形式，应该结合起来，然后再到课外去。课外的内容就像各位老师说的那样应该真实一点，就像课内的两个小朋友说的那样，过生日、取得好成绩等，那两个小朋友说得挺好。
另外，课后的练习里有三句话，分别从三个层次引导学生理解“香甜”，谢老师抓住了第二个“香甜”，理解得还可以，但最后一个“香甜”他跳过了，马上引到课外去了，我觉得有必要好好理解。这三个层次的“香甜”是有层次的。
贾老师：南方的课和北方的课有所不同，北方比较粗犷，南方的课比较细腻。北方的课就以北京为代表的，代表人物霍懋征。南方的课就以上海为代表，代表人物就是袁蓉老师。
×老师：刚才各位谈到的谢老师的语言训练是否应具层次性，语言训练与读的结合的问题，是否应该从局部到整体再考虑一下，另外还有那位教研员老师说的，是否还有从课内引向课外的问题等等，这些都是北方的课少有的，使我们从中受到很多启发。
吴院长：训练点的选择恰恰体现老师的功底，贾老师的功底就体现在这儿。“杏儿熟了，小伙伴多么 ，奶奶多么 。”这个训练放在中间是不是早了一点，放在最后才可以……另外，“多么”不要加了，可以让孩子们说的宽泛一些。
贾老师：等会儿，我还要说这个。有了读的基础才讲得出来，一开始，初读一遍讲不出来。
贾老师：语言这个东西很神奇，能传递感情，也能表达感情。新课标里提到的“提高人的语言的素养”，人的素养很多，其中语言是其中之一。若干年后，学生走上工作岗位，如果语言过了关，受益终生。最近参加庆袁老师八十寿辰的纪念活动，听了两位年轻老师的课。总感到和袁老师的课不好比，不管你用什么先进的工具，媒体多么多彩多姿，语言多么深情，老师多么漂亮，但总感觉缺少功力。因为语言美是内在的美，是内秀，而不是靠你做作就可以的。语文课的朗读就是朗读，朗诵就是朗诵，是表达情感的一种手段。袁老师的课我年轻时听过，总感到她的课很有魅力，听后嚼得出味来，那是在上语文课。会上有件事很有趣，某位领导最后发言，说：“我说两句”，结果他说了好多话，说了二十句都不只，搞得大家很不耐烦。其实他只要把重音放在“我”上，而不要放在“两”上，说多少都无所谓。一节好课，就在语言文字上要下功夫。好课要有三条标准：1、要以学生为主，看是不是学生在学，如果一节课始终在学生在学、在讲、在学习字词句篇，那这节课基本成功了。2、以训练为主，因语言是工具、是技能，必须通过训练和操练来掌握的，一次、两次、三次，而训练要有层次，有目的，要多种多样。3、要以鼓励为主。鼓励是一种思想，而不仅仅是一种手段。教育思想的具体体现就在这一点。这是从理论上讲。如果从感觉上讲，一节课从善如流，一气呵成，使听课人不感觉累，完全被授课教师人格的魅力、语言的魅力带入意境，被课堂里精彩叠起的高潮一个接着一个带进去，投入进去。如果感觉有点累，或累得很，肯定不行，老师顶着石球唱戏，越唱越累。所以说，最好的教育是没有痕迹的教育，不是硬加上去的，是很连贯的，很流畅的，老师语言流畅，教学过程流畅，一环扣一环，丝丝相扣，环环相套。今天这两堂课，老师们都充分肯定，我感到也是基本成功了。
×老师的课听上去有点累。必须去强打精神，集中思想去听，必须努力克制自己，注意了，他接下去要讲什么，学生要说什么，不是很放松，而是必须集中思想，强迫自己去听。什么原因？就是老师们刚才说的，很想把这堂课上好。
假如我上这课，你必须要给学生一个整体，然后再到局部。再回到整体，你抓住题目可以的，《杏儿熟了》，你是不是一定要以读为基础，以大量的读为基础。大家看到，我上课，我上到最后，学生最后精彩的发言，都出自于他读的基础，读过之后，他对课文烂熟于心，运用自如，能充分运用教材里的语言或自己的感受组织了语言，来表达自己的读后的心得体会。《杏儿熟了》传播的是中国传统观念“有福同享，有难同当”，可能与现在的思想有点不一样，有距离，这要讲清楚不容易的[1] [2] 下一页
