我对学生的爱哪儿去了？
顺德一中实验学校 魏月萍
十几年的班主任生涯，我一直奉行一个字：爱。这是我成功的基础，也是我做老师的快乐之源。
清楚地记得与学生促膝谈心的日子，一起说笑，一起高兴，甚至一起流泪。
当我微笑着站在讲台上，当我轻缓地走在他们中间，我们共同体味着一份心与心的交流。多少路我们一同走来，多少风雨我们手牵手顶着，多少阳光我们并肩沐浴过!是我的爱筑就了信念的大厦如此巍峨。
不能不关爱每一个学生。他们都是孩子，远离父母，每一个都是父母的一份牵挂。
如今，又站在一个新的起点，那份爱却在不知不觉间悄悄走失。
十六个平行班，每月考一次，考试完各科成绩就要大排队，然后，学生要分出三六九等，老师们也要分出三六九等。奖金不多，差别也不大，但老师们要的是脸面。
于是，对老师的评价似乎是只剩下成绩，对学生的评价也似乎只有那组抽象的阿拉伯数字。于是，老师们拼命地挤时间，拼命地赶学生。来不及促膝交谈，来不及体味心灵的交流，更没有时间一起说笑一起流泪。有的只是大声的呵斥和更高的要求，“你给我坐好了!”“你必须把这篇文章给我背下来!”“再记不住看我怎么收拾你!”……再不就是顺手抄起讲台桌上的三角板或圆规，冲到他们跟前：“再不读书!”“再不记住!”。我们高举着的是什么啊？我的爱呢？我的体谅呢？
走进教室，只看到那些不学习的学生，于是，拧紧了眉头，把他们赶回座位，逼他们拿起书，拿起笔。因为只记得他还没有写完其中的那一科作业，只记得他还只考了80分，再努一把力，争取考到90分。不考虑他们的年龄兴趣，也无暇顾及他们的身心健康，除了上课四十分钟，谆谆教导的是让他们学会抓饭前饭后的时间，抓课间的那些边边角角的时间去学习，学习。
你还不能放松一点，因为他们是从小学就这样被“压”过来的，
刚上初一的孩子，就给他这样的压力：三年后要升入重点高中，否则，考大学没有希望。
才刚上初中一年级，如此被动下去，读初三准备冲刺中考的时候，还有多少学习兴趣和动力？三年之后呢？还有三年的高中学习时间，他还有学习的乐趣吗？上了大学之后，他是不是就达到了学习的目的，完成了学习的任务？那么，在真正需要他发挥自己的创造才能，需要他在专门的领域里有所建树的时候，他还有多少动力，多少乐趣？
这样算起来，心里不免有些惊惶：我们培养的目标是什么？
“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”（泰戈尔），我们怎么做了那个手持重槌的人？德莫克利特说过：“头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。”中学的老师，应该是点燃那个火把的人，应该是教会学生学习的，教会他们如何自己去获取知识，在这个学习的过程中，提高他们各方面的能力；应该是培养他们的学习兴趣的，在对不同科目的探讨过程中，让他们在身心健康的情形下，感受到学习的快乐，并兴致勃勃地自主学习；应该是陪他们一点点长大的师友，让远离父母的孩子还能体味到一份健康的感情关爱，让他们在爱的世界里完成独立的人格塑造，长成一个具有美德与良好品质的人。这样才能有活力，有创造力，才是对社会更有用的人才。否则，即使我们压出了高分的学生，把他们压到了清华北大，他们也会是心智不健全的低能儿。且不说那些杀师砍友的马家爵之流，即使是只为自己的自私之徒、除了分数之外生活等方面一概不通的笨蛋之属，在重点大学里不也比比皆是吗？
学习是终生的任务，不管是中学、大学，还是从学校走到工作岗位，每一步都是学习的起点，而不是终点。现在就让他们厌倦了学习，厌倦了老师，后果真的是不堪设想。
当然，有人会说，这是没办法的事情。分数，是社会的需要，是家长的需要，高考制度不变，这永远是一个指挥棒，那么，它也就是我们老师的需要，更是学生的需要。是的，这是一件多么无可奈何的事情!
但每天挥舞着这个“槌”进教室，我的心里真不是滋味！
