穿插，指在教学过程中，暂时中断课文教学思路的主线，恰到好处地插入一个或一些与课文有关的内容，如名言警句、诗词歌赋、写作背景、历史故事、趣闻逸事、创作风格等。穿插是一种教学方法，更是一门艺术。阅读教学中，教师如能适时地运用这种方法，不仅能增大课堂信息的密度，而且能增强教学的生动性、趣味性，激起学生心智和情感的浪花，创造出给人以深刻启迪与美感享受的教学意境。
那么，如何在教学中艺术地运用穿插这种教学方法呢？
一、运用穿插营造求知情景。
学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种。在教学中，如能依据课文情境营造教学情境，运用穿插设置悬念，使学生处于“愤”“悱”的心理状态，就能扣住学生的心弦，激发其旺盛的求知欲。
如教《别了，司徒雷登》，一开始我就给学生讲了一件逸事：解放战争时期，国民党军事节节败退，舆论宣传上也难敌新华社的强大攻势，特别是毛泽东的《别了，司徒雷登》等几篇富于战斗力的文章发表后，蒋介石听了既难受又恼火，便抱怨他的笔杆子陈布雷说，你看人家新华社的文章！你们怎么就写不出一篇象样的文章来！陈布雷软顶了他一句：那都是毛泽东自己写的，蒋介石非常尴尬，心里不是滋味。毛泽东的这篇文章写了些什么？文章怎么“象样”？为什么会让蒋介石那么难受、恼火？
这样一讲，学生们兴味盎然，注意力高度集中，渴求知识的愿望油然而生。在“奇文共欣赏”的心理驱动下，他们急切地投入阅读活动中。
二、运用穿插设计教学切入点。
一篇课文的教学切入点有多种多样，切入点设计得好，可以顺利地推动教学过程的运行，为学生创设良好的认知氛围，有效地导引学生进行思维和语言训练。运用穿插设计教学切入点，巧妙又灵活。
如教《项链》，一位教师先以前苏联作家苏曼诺夫的话：“艺术的打击力量要放到最后”，把学生的注意力引向小说的结尾，然后以恩格斯“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式”的论述，让学生寻求小说“偶然性”结局背后的必然性因素。课文的教学从这一点切入，带动了学生对小说脉络的理顺和探求，使学生的理解欣赏进入深层次。随着这一切入点的被突破，学生们领悟到的不仅仅是小说布局上的艺术匠心，还有那偶然与必然，现象与本质等源于生活，涵盖生活的哲理。整堂课如一首含蓄隽永的教育诗，和谐而余音缭绕。
三、运用穿插开启学生心智。
阅读教学中赏析词句含义，揭示人物心态，评价现实意义，不能脱离课文，但又不能死守课文。有时变换一下教学方式，不直接推入，而是宕开一笔，运用穿插对教学内容或补充、或佐证、或启发、往往能拓展审美视野，丰富审美对象，达到开启学生心智的良好效果。
如教《茅屋为秋风所破歌》，这首诗通俗易懂，从苍凉沉郁的歌声里，学生们能感受到秋风破屋时诗人的焦虑与痛惜，长夜沾湿的煎熬与企盼，但容易忽视“南村群童”“公然抱茅”“对面为盗贼”的情节，以为是少年的恶作剧，以为盗贼一词是诗人对他们的辱骂，这种认识不利于对诗中忧国忧民思想感情的理解。为此，我向学生们介绍了杜甫的另一首诗《又呈吴郎》。
“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此？只缘恐惧转需亲。即防远客虽多事，便插疏篱却甚真。已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。”
学生由这首诗从另一个角度看到了战乱给人民造成的痛苦，从打枣的寡妇而理解了抢草的群童。“不为贫困宁有此”？如果不是十分贫困，诗人怎会对大风刮走茅草心急如焚？如果不是十分贫困，那些穷人的孩子又怎会顶着大风抢那些并不值钱的茅草？从诗人对吴郎的劝说中，学生们看到了他对穷人的同情和体谅，进而领悟到“盗贼”的说法并不真是辱骂，只不过是表达了诗人因“老无力”而受“欺”产生的气恼而已。穿插使学生们对诗的意境有了更深一层的理解，对诗人的人格有了更进一步的认知，从而对诗人推己及人，愿“天下寒士俱欢颜”的伟大胸襟有了更强烈、更丰富的情感体验。
四、运用穿插实施知识的迁移
语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识“转化”而来，要实现“转化”，必须通过“迁移”，而“迁移”离不开“穿插”的教学艺术。
如教《荷塘月色》，通过品味文中画面的色调，学生们领悟了寄寓在恬静柔美、素淡朦胧的荷塘月色中淡淡的喜悦和隐隐的忧愁之情，懂得了缘情写景，借景抒情的方法。实现了这一教学目标之后，我例举了马致远和白扑写秋的小令，要求学生比较这两首元曲的高下：
天净沙.秋思
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马，
夕阳西下，
断肠人在天涯。
天净沙.秋
孤村落日残霞，
轻烟老树寒鸦，
一点飞鸿影下，
青山绿水，
白草红叶黄花。
学生运用刚学到的语文知识和基本技能，立即就判断出马致远的小令好在情景交融，表达了流落天涯的“断肠人”满腹的思乡之情。而白扑的那首小令重在具体描写，古人常有的“悲秋”情绪若有若无地隐藏在“意象”背后。所以两者的艺术魅力是有明显区别的。
运用穿插实施知识的迁移，训练了学生的创造性思维能力，学生在识别或理解新知识的过程中，通过分析、综合、举一反三，触类旁通，巩固了已有的知识，并将新知识纳入到已有的知识经验体系中，从而提高了学习语文的能力，
五、运用穿插实现情感的升华。
在总结阶段的审美情境中，教学目的往往要求感情旋律中理性化色彩更加鲜明，要求包含着更多的对事理的领悟。而精警的引语本身就包含了偏于理性的审美判断和审美评价，积淀着理智和思想这些社会观念性的内容。因此穿插一些引语，可以给审美感情注入深刻的本质性的理解内容，从而使学生的认识理解更有广度和深度，使情感体验更强烈、更丰富、更深刻。
如在《阿Q正传》教学的结束阶段，我引用了王冶秋《读书随笔》中的话：反复阅读阿正传，会产生多层次的感受，看第一遍，笑得肚子痛。看第二遍，才咂出一点不是笑的滋味。看第三遍，鄙弃阿的为人。第四遍，鄙弃化为同情。第五遍，同情化为深思的眼泪。第六遍，阿还是阿。第七遍，阿向自己身上扑来。第八遍，合二为一。第九遍，化为你的亲戚故旧。第十，扩大到你的左邻右舍。十一，扩大到全国。十二，甚至到洋人的国土。十三，觉得它是镜子。十四，也许是警报器。借助于这段引言，说明精神胜利这一人性的弱点的普遍性，阿这一艺术典型的意义，教育了学生要警惕自身的阿气，只有抛弃阿主义，勇于正视现实，我们的民族才能进步。引语的穿插使学生的认识由点到面，情感得以升华，并成为课堂中警策式的“点睛之笔”，将课堂教学推向高潮。
德国教育家苇斯多慧说：“教学的艺术不止在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。”阅读教学中运用穿插的方法，能引发联想，开阔思路，引导学生进入足够咀嚼和品味的思想境界，使课堂闪烁智慧和哲理的光芒。但这并不是说一堂课必须引语连连，穿插不断。任何一种方法的使用都有一个度。阅读教学中设置穿插，必须根据课文的内容和特点，抓住教学时机，巧设诱因，恰倒好处地进行。如果游离教学内容，背离教学目的，搞所谓的旁征博引、繁琐考证，只会喧宾夺主、适得其反。
