语文阅读教学要寓情于中

山东省无棣县马山子镇中学（251907） 于克巍

新课程标准最突出的特点是：让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，要求教师改变原有的单纯接受式的学习方式，充分调动、发挥学生主体性，创造性地进行教学。语文阅读教学更应体现新课程的思想，注重设法寓情于中，敲响学生心灵深处的乐学之钟。

一、课前激情感染——设法引“舌”初动

语文教学的性质决定了“说”的重要地位，从“听说读写”的几个训练内容看，只有学生会“说”，教师才能更准确掌握“听”的情况，也只有学生“说”会，才能实现“写”的目的。设法引导学生想“说”、会“说”是语文阅读教学成败的关键。因此，精心设计课前激情导语，巧妙引“舌”初动，常是教师们上好一堂语文阅读课的最适用、最见效的方法之一。

阅读教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的体裁来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲------只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。有时还会从朗朗晴天变成乌云密布乃至倾盆大雨，使教学环节波澜起伏，学生情感饱满地投入。同时选择的材料既要依据学生实际情况，还要做到新颖奇特、不落俗套。让学生感知背景后似有话堵在喉结里，涌到舌尖上，欲说为快的欲望。如果教师稍加点拨，就可引“舌”初动。例如，在阅读《恐龙无处不有》一文时，为揭示“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这个论点，教师在设计导语时，设计了德国气象学家魏格纳发现“大陆漂移学说”的故事为例，指出：一个气象学家却解决了地质学界在历史上悬而未决的问题，这说明什么？学生在听完故事后讨论问题，激发了学习兴趣和探索的意识，这时，学生就会有很多想说、想问的话，在师生讨论中，教师合理引导，就达到了激情的效果，引起学生急切要了解课文的目的，此谓引“舌”初动。

二、教学中情感调动——送“惑”上门

“师者，所以传道授业解惑也。”传统的教学思想往往是由教师单方面确定哪些知识为“惑”，这样可能与学生的“惑”形成偏差，使学生的自主性得不到发挥。从新课标的视角看，教师和学生都应该是课程的开发者和创造者，学生不只是被动的执行者。教师和学生都是课程实施过程中的主体，这样“教学相长”才真正有实现的可能。因此，新课标要求教师发挥出自身的积极性、创造性的同时，更主要的是点燃潜藏于学生心灵深处的火花，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题发现者和探索者。

一篇新的文章放在学生面前，教师们最常用的阅读指导方法常常是依据教材推敲文章的选材。这些方法固然能抓住语文的教学要领，但是，教学中，往往不是形成“一言堂”就是学生所动甚微，课堂上平淡散乱，不能够激活学生潜藏的内部动力，我们常说：“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”教师就要营造亮点，送“惑”上门。

教育专家们常说：“课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩画面。”每一篇文章都会有很多亮点，就能引导学生发现问题，感受到有“惑”不解产生意识冲动。

例如：教师在研讨《死海不死》一文的亮点时产生两个观点：（1）亮点确定为死海的现状；（2）亮点确定为死海的未来。多数人的观点认为应确定为（2），这是因为学生要探求死海的未来，必然会研究它的现状，自然需要主动地自学课文，从而引发学生探索，从中发现所惑，并预示死海的未来，这是符合学生好奇心和喜欢幻想的心理特点的。

当然一篇文章，它的亮点很多，教师只要抓住课文的特点、挖掘和发挥各方面的智慧，引导学生发现亮点，挖掘亮点，营造亮点，进行创造性的教学，让学生学时有所“惑”，学中能解“惑”，学后有余“惑”，做到既挖掘到教材的内涵，又激荡学生的内部动力，就能使学生有新悟、有提高。

三、课外情境延续——做好“授”后服务

在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才应是结果。要提高学生语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延续，做好“授”后服务非常必要。

要做好“授”后服务，一要有计划地指导学生阅读的内容，做到有的放矢；二要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；三要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续，新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案。有的教师在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，结合《自编课本》指导学生阅读，定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读大比武活动，使学生课内情感在课外延续。切实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力，很多课内的余“惑”在课外补偿中解决了，使学生在阅读中体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系感受着自己生活的同时，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟，实现大语文、大阅读的课堂教学思想的价值取向。

在我们看来，成功的语文阅读教学应该在于寻找到作品本身情感潜在的含义，寻找到师生情感交流交融的立体交汇点；寻找到新情感、新体验及新的“惑”与“悟”。只有这样，才会有真正的语文阅读情感教学的结果，也才符合新课标的教学思想的要求。