爱情，不再回避

——解读初中语文课程标准中的爱情诗

湖南省安化县古楼中学  苏建明

爱情，是一个亘古而又永远年轻的话题，她与人类同生同灭。然而，曾几何时，我们的校园，特别是中小学，视爱情如洪水猛兽，男女学生之间稍有亲热之态，老师定将及时“讨伐”之。那时是学生禁“情”，老师避“情”，教材不编“情”，人人谈“情”色变。新课程的改革，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）的实施，教材的内容也随之发生了变化，爱情诗走进了教材，神圣的爱情走进了神圣的课堂。义务教育初中阶段爱情诗有6首（人教版教材），它们是：李商隐的《夜雨寄北》（七年级上册）、《无题》（相见时难别亦难）（八年级下册）；温庭筠的《望江南》（梳洗罢）（九年级上册）；李清照的《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）（九年级上册）；《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》（九年级下册）。

李商隐的《夜雨寄北》，是一封以诗歌形式写给妻子的回信，也是一首借景寓情的爱情诗，表达了诗人羁旅巴山的孤独之感和思妻之情，抒发了盼望北归团聚、与妻子共叙别情的美好心愿。此诗最大的特点是“魂飞到家去，又预飞到归家也”（姚培谦《李义山诗集笺》），然后又飞到羁旅之地，恰好一个来回。这个来回既包含空间的往复对照，即巴山——西窗——巴山，又体现时间的回环对比，即今宵——他日——今宵，想象大胆，虚实相生，情景交融，奇绝！

《无题》（相见时难别亦难）又是李商隐的爱情诗中的精品。全诗以一“别”字统领，抒写了无比深挚的相思别离之情，极写凄怨之深，哀婉之痛，并借“蓬山”、“青鸟”的神话传说，表达了对心中恋人的无比挚爱和深切思念。

全诗的抒情，回环往复，深沉婉转。双关语、比喻、象征等表现手法的运用，形象贴切，生动深刻。其中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”和“相见时难别亦难”意蕴丰富，成为千古传诵的佳句。

“花间词派”之鼻祖温庭筠亦是一位情诗老手，他的词浓艳香软，感情细微波澜。《望江南》（梳洗罢）这首词抓拍生活中思妇“倚楼凝望”的特写镜头，生动地刻划了一个迫切盼望恋人回来的妇女形象。首句一个“独”字，叙尽盼望之情，也写尽了形单影只。次句“过尽千帆皆不是”突出了凝望的殷切和时间之久。末句“肠断白蘋洲”直抒分别之痛与思念之苦。全词语言不事雕琢，感情真挚，意境浓郁。

《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）一词据说是女词人李清照寄给在太学读书的丈夫赵明诚的。通过对闺中环境的描写：白日，香烟萦绕，喻愁思；半夜，玉枕寒凉，示孤独；借黄昏把酒赏菊，刻划了一个日夜想念丈夫、愁情满怀的少妇形象，表达了无比深笃的相思之情。

全词情景交融，设喻新颖，形象鲜明。特别是“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”这三句，可称绝妙好词，以秋日菊花喻人消瘦，暗示相思之苦，设喻富有创造性，成为千古传诵的名句。

《关雎》，爱情诗中的经典。全诗通过描绘一个青年男子对一位姑娘一往情深的追求，表现了对美满婚姻的向往。全诗运用比兴的手法和重章叠句的结构形式，成功地表达了朴实的情感，并对这种朴实的情感展开了大胆表露，将主人公追求爱情的炽痛专一表现得淋漓尽致，极大地增强了诗歌的感染力。

《蒹葭》是一首怀念恋人的诗歌。诗中描写了一个痴情人的心理和感受。全诗共三章，每章都用岸边的秋景起兴，借景抒情，把水乡清秋的景物同诗中主人公的相思感情交融在一起，渲染了思念的气氛。“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央”的反复咏唱，一个执著追求爱情的形象凸现在读者面前。

将爱情诗大胆地引入教材，反映了我国当前教育思想的开放性，体现了“努力建设开放而有活力的语文课程”（“课程标准”）的基本理念，也体现了求实精神和以人为本的理念。

“课程标准”在“教材编写建议”中说：“教材应体现时代特点，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”“关注人类”必然要关注人的思想、情感。人，最大的特点就是有情感，爱情是人类的一种最基本的情素，人类一出现，爱情就诞生了，只要人类还在这个星际间存在，爱情就会存在，反映社会生活的文学作品，也就必然要涉足爱情。我们随便打开一部文学作品，爱情总是其中最闪亮的一部分，就连最严肃的鲁迅先生也有过阿Q追吴妈的爱情描写。生活有多精彩，文化就有多丰富。爱情从来就是文学艺术的一个活跃分子。没有爱情，文学艺术殿堂就会黯然失色。如果教材选文回避爱情作品，也就难以达到“题材、体裁、风格丰富多样” （“课程标准”）的选文要求。因此，我们没有理由回避爱情，而是要正确引导学生理解爱情，为他们以后步入健康的爱河，奠定点基础，不正是“有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观” （“课程标准”）的体现吗？

再者，从实际情况来看，我们完全不必担心，学生除了爱读几声“关关雎鸠”之外，从来就没有因为学习了爱情诗，而成为“情种”，不务学业，只谈情说爱去了。因此，教学爱情作品时，我们完全不必遮遮掩掩，也完全不必谈“情”色变。