《基础教育课程改革纲要（实验稿）》在“新课程的培养目标中指出”：要使学生“具有适应终身学习需要的基础知识、基本技能和方法”。在“基础教育课程改革的具体目标”中又指出：“改变课程内容的......，精选终身学习必备的基础知识和技能”。应该说，“终身学习”教育理念是我们进行课程改革的一个核心的教育理念，是我们每一个课程改革参与者必须树立起的一种具有现代社会特征和教育特征的先进的教育理念。
一、终身学习的概念
《基础教育课程改革纲要（实验稿）》（p20）中给终身学习下了一个描述性的定义：终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷学习”。
二、“终身学习”教育理念产生的背景
关于“终身学习”理念产生的背景，我们可以从以下四个方面来考虑：
第一、当今社会正处在一个知识爆炸的时代，旧的知识在不断地被淘汰，新的知识在不断地产生。不管是自然知识也好，社会知识也好，用“爆炸”来形容知识产生的速度，恰当地反映了现代社会知识更新的频率。新的知识的不断出现，需要人们不断地进行学习，这样，才能在知识的掌握上跟上社会的发展。
第二，现在的社会被人们称为后工业社会，“知识经济”的时代马上来临。在现代社会中，知识就是效率，知识就是财富，知识就是一个国家社会发展的标志。在这样的时代里，人们必须掌握新的知识、必须不断地学习掌握新的知识，才能够生存——能否进行终身学习是一个人能否在社会上有效生存的关键。
第三，“终身学习”是社会发展对每一个公民提出的要求——是一种社会的需求。社会要发展，需要社会的建设者不断地进行创新，以此适应世界发展变化的形式。邓小平提出“教育要面向未来、面向世界、面向现代化”，为什么？为的就是公民能够适应国家社会发展的需求，社会发需要更多的创新性的人才。创新型人才要具备终身学习的意识、能力、习惯。不断掌握新的知识。这是创新的基础。
第四，现实生活对人提出的要求。人们的生活条件、生活环境的变化，生活工具的变化，要求人必须不断的学习。
第五，“终身学习”是人“自我实现”的前提。马斯洛在人的需要层次理论中指出：人的最高层次的需求是人的自我实现。人要实现“自我实现”，就必须不断学习，终身学习。
三、在基础教育过程中培养学生“终身学习”的意识和能力的相关要素
1、学习动机得以激发。
社会（环境）与人的不断地交互作用，使人产生不断学习的需求。江光荣在《人的适应与发展》中指出：在与社会环境的相互作用中，人的心理平衡在被不断地打破，由适应到不适应，人们开始寻求努力，通过调整来实现新的适应。而这种实现“新的适应”的过程中，有些“进行调整的办法是学习”，自身主动的学习。也就是说，终身学习是人不断地适应社会的内在的需求。
2、人在学习生活中的主体地位得到切实落实。每一个人在进行终身学习的过程中，需要人的“主体的参与”。人有了主体性的特征，终身学习才能实现。因为，终身学习首先是一种自主的主动的学习。但，我们中国人的文化传统和过去的教育是一种“不尊重学生主体性的文化和教育”，在其影响下的“人”，所缺得最多的首先是“主动性”。没有了主动性，“终身学习”变成了外在的要求，难以实现真正的“终身”。因此，实现终身学习，学生的主体地位首先要得到尊重。
3、形成健全人格发展的环境和健全人格得到很好的培养。人只有具有了积极向上、不断创新的意识和欲望、具备了不断发现问题、解决问题得意识和欲望，具有了开拓进取精神、求真精神、探索精神、冒险精神、挑战精神、负责精神、献身精神、坚韧精神等才可能去不断地学习。
4、人的个性得到解放。黄全愈在《素质教育在美国》一书中提出了“独立的有意义行为”的概念。他指出，创造型人才的行为是人的行为发展的最高区域——独立的有意义的行为——一种自主的行为。跟一般的行为相比，独立的有意义行为具有“独立性、多维性、逆向性”，即：不人云亦云，能够从多种角度独立思考，能够对已有的定论或他人的做法从反向来思维。做到这一点真正需要的是人的个性得到解放。个性解放了，人的学习潜能才会表现出来，才会独立地、有意义地、积极地去自主学习、终身学习。但，中国的传统教育是压抑个性的教育，人的个性几乎被泯灭。这在根本上影响了中国人的终身学习。要实现终身学习，必须从我们现在的教育做起，解放学生的个性。
5、学习技术与学习方式的变化——实现终身学习，必须实现学习方式由传统的“看和听”转变为“利用现代的信息技术”学习、采用研究性学习方式来学习，保证信息性知识在学习过程中得快捷与及时，保证新知识在学习主体的头脑中有效地进行意义建构。
四、现代教育中，培养学生“终身学习的能力”应该首先解决的两个方面的问题：
1、教育者实现教育观念的转变。
作为教育工作者，贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，首先要实现教育观念的转变。具体地讲，包括如下几个方面：
1）树立新的人才观（教育价值观）。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生，是能够“画的像”（黄全愈语，指能够将老师教的知识“复制下来”）的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题、提出问题、主动学习、学会自己学习、不断学习、独立自主解决问题、具有独特的个性、自我意识和创新意识、具有创新能力的学生，是自信自强、热爱生命、有勇气承担挫折、战胜危机、能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生。
2）树立新的知识观。尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延做出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授“过去的、陈述性的知识”作为教学的重要知识目标。贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观。
著名心理学教授吴庆麟教授在2001年12月4日上午的报告中指出：知识分为言语性知识（用语言描述的、表现人“记忆”下来的、关于是什么、怎么样的知识，如词语、名称、术语、标记、单一的命题和事件等）和陈述性知识（如何做的知识，如各种规则、规律、方法等，程序性知识属于方法、策略性的知识）。华东师大副教授崔允郭在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》中提出了“陈述性知识和程序性知识”重要的观点。
建构注意的知识观具有以下特点：知识是发展变化的。“知识不是对现实生活的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征”，“它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它的最重大案将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的假设或解释。”这是陈述性知识的实质。(——《人民教育出版社义务教育课程标准实验教材培训资料（二）》作者，朱文芳原载yangg@pep.com.cn ）
“知识不能准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都使用的方法。在具体的问题解决中，知识不可能一用就准，一用就灵，而需要针对具体的问题情境对原有的知识进行再加工和再改造。”（这是程序性知识的实质，也是现成程序性知识的局限性——任何方法都是有一定的局限性的）（来源同上）
“真正的理解只能有学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而是教死记硬背或生吞活剥，是被动的复制。”这指的是学生掌握了的知识——“世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义确是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释显示，每个人的经验世界都是我们用自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也迥异。”也就是说，每个人头脑中的知识（能够用于对现实进行认识和问题解决的知识），都是个性化的。（来源同上）
总的讲，建构注意的知识观是发展的知识观、主体再造的知识观、个性化的知识观。
我们不仅要注意向学生传授有重要价值的“过去的陈述性知识”，还要结合教学的进行和需要，及时向学生传授随社会发展产生的新的陈述性知识，为了使学生深刻理解和运用，还要向学生传授“知识产生的背景的知识”、所学知识“有什么用”的知识；更要向学生传授“如何学习新知识”的知识。我们不仅要向学生传授知识，而且要让学生懂得知识的发展，不断更新，再造，使之个性化。
3）树立新的学生观及学生发展观。叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中对“学生观”做了如下论述：新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待。学生年龄虽小，但同样具有主观能动性……是学习活动不可替代的主体。要对学生的个别差异给与承认和尊重。也就是说，在现代教育中，我们应该首先把学生看作“人”，活生生的、有自己思想、观点和主观能动性的人，是有着巨大发展潜力的人，是彼此存在这个性差异的人，是同样应该得到尊重的人而不是“兽”。
关于学生的发展，《解读》中提出了“全人”的概念。并指出，学生的发展不是某一个方面的发展，也不是某一个学科的发展，是全面的发展。叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中也强调：学生的发展是其“未来性、生命性、潜能性”的发展。这就是说，我们在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而且使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成。
4）树立新的学习观。
建构主义主张，学习不是教师简单化的把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学僧不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。这种建构过程，别人无法代替。
学习过程的建构包括两个方面：一方面是对信息意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组。建构主义强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来就能用的“图式”或命题网络。相反，他们形成的对概念的理解是丰富的，有着背景经验的，从而面临新的情境时，能够灵活地建枸杞用于指导活动的图式。——也就是说，学习者所学到的知识经验并不是用以“拿过来就能解决相同的问题的”，而是在面临新的问题时，能够进行改变和转换，解决新的问题的。我们的传统教学，弊病在于“学什么，用什么，学了解决什么样的问题，就解决什么样的问题”。这样的学习观念，是永远不能创新的。建构主义强调的“改造和重组”实际上是要求学生能够“活学活用”。孔老夫子提出的“举一反三”实际就是这个道理。
建构主义的学习观还有另外一个重要的观点就是学生学习的过程中“任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习要涉及到学习者原有的认知结构（已有的知识经验），学习者是在其自己的经验基础上（包括正规的学习前非正规的学习和科学概念学习前的日常概念）来理解和创建新的知识和信息。”这就是说，学习者，原本是会学习的，有一定的基础的。
5）树立新的教学观。《解读》（p248）谈到了学习方式的问题，指出学习方式使学生在学习研究过程中由“行为参与、情感参与和认知参与”组成的一个组合概念。其中，“行为参与”是学习的载体，认知和情感因素的参与是“学习方式的实质性内涵”。传统教学是典型的“传递——接受”方式。传统教学中，教师认为教学就是教师讲学生听。这样的教学，学生就是“容器”。它忽略了学生的主动性和内心的情感体验，学生的潜能与人性受到了严重的压抑。现代教学要求教师通过“设计重大任务或问题情境以支撑学习着积极的学习活动，帮助学生成为学习的主体；设计具有开放性、挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支撑学习者同时对学习的内容进行反思和调控”（《解读》p26）。
实际上，这是一种建构主义的教学观。建构主义强调学习的主动性、社会性、情境性。朱文芳指出，每个人都以自己的方式来理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，是学生看到那些与她自己不同的观点的基础。——学习者以自己的方式建构对于世界的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。通过学习者的合作，使理解更加客观和全面（这里讲的是独立性和合作性的关系，学习是社会性的）
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换——教师的作用从传统的权威转变为学生学习的辅导者、成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终达到独立学习（这是社会性与独立性的统一）。
提倡情境性教学。学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的利息哪个学习环境，应该包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。由于具体的问题往往都同时与多个概念理解相关，所以，他们主张弱化学科界限，强化学科之间的交叉。教学应该使学习在真实的情境下发生，以解决学生现实生活中的问题为目标。
同时强调，要改变学生的学习方式。在《解读》中指出：“特别提倡自主、探索与合作的学习方式”。因为这样，学生才能真正地从“单一、他主与被动”的学习方式中解脱出来，真正实现学习过程中的“情感参与和认知参与”，使学习提高到一个高深的层次。此外，黄全愈在《素质教育在美国》一书中提到的“加油”观念应该对我们树立新的教学观有很大启示。他在书中打了一个形象的比方——是往车上装货，还是给车子加油？综合中国“少年大学生”的成败事例，引用美国的观点——“让车子顺其自然地往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车子跑得更稳、更快、后劲十足……”也就是说“授人以渔”。也就是说，教学活动中，教师要为学生提供学习的背景、激发学生的学习动机，引导学生自己去学习发现知识、掌握知识，通过自己的发现问题、解决问题，在学习与活动中，提高学生解决问题的能力和相关的学习品质，掌握学习新知识的方法。
6）树立新的教材观。传统教学，教材是教学内容的唯一。教师教教材，学生学教材，考试考教材。现代教育中，教材是教学的凭借之一。教师可以选用教材，可以自编教材。除了书本以外，学生发现的问题、生活实际等等都可以成为教材——学生的生活、社会中存在着丰富的教材资源。这样，学生的学习才会“走向终身”。
7）树立新的学习评价观。传统教学的评价已经歪曲了基础教育学生学习评价的本质。在义务教育中，教学评价的本质功能在于“激励、导向、反馈、矫正，以评价促进学生的发展”。但，传统教育以终结性评价，采用“排位次”的方式，使评价仅仅剩下了“选拔和甄别”的功能，对大多数学生的发展起到了消极的、阻碍作用。《解读》（p231）指出：评价的指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，其功能是改进或形成。现代教育要求我们的教育评价“以及时的形成性评价”为主要的评价方式，是评价切实起到“激励、导向、反馈、矫正、促进美一个学生积极主动发展的作用”，要求采用多种评价方式（包括定性与定量相结合、书面测试与实践操作测试相结合、教师评价、家长评价、学生群体评价、学生自评价等多种方式的采用），更多地让学生以自己为评价参照。
8）树立新的师生关系观。传统教育，教师有绝对的威信，在教学中，教师与学生有一道不可逾越的鸿沟。现代教育要求教师与学生是朋友关系，在教学中，教师是学生学习的组织者、帮助者、指导者和合作伙伴。师生之间应该相互理解、相互尊重。
2、教育教学工作的改进：
1）建构学生学习与发展必须的知识结构体系。
《纲要》在“培养目标”中指出：“要是学生具有终身学习需要的基础知识”，在“改革的具体目标”中也提出“精选终身学习必备的基础知识和技能”。这些必备的基础知识包括“陈述性知识”和“程序性知识”，培养学生“终身学习”的能力特别需要“怎么学”的知识。而有些学科的《课程标准》（比如语文）中没有在此方面做出相应的具体规定，教材中关于“怎么学的知识”又不能表述出来。新的《纲要》要求我们运用“建构主义”学习理论来指导我们的教学。因此，教学中，需要有一个比较系统的、能够“建构”的知识结构体系。这个体系中得知是应该是“操作化的、明晰的”。
2）教学中，处理好“教学生学习知识”与“教学生学会学习”的关系。
怎么样处理好“教学生学会知识”与“教学生学会学习”的关系？《解读》中提出“要转变学习方式”——现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习活动的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要地位。提出了“研究性学习”、“动手学习”、“在计算机中学习”、“小课题长作业”等方式。其核心是在生活和活动中|围绕研究专题，主动探索，应用知识，解决问题。在这个过程中，被运用的知识中的一部分就是需要学习的新知识；同时，在研究、探索、解决问题的过程中，学会了学习和应用知识。
在分科教学的课堂上，我们主要应该围绕知识点来设计“任务或问题”，引导学生在完成任务或解决问题的过程中去自主地、主动地、独立学习，是学习与探索的过程染上学生的情感色彩，在学生的探索与学习过程中，教师给与恰当地指点与帮助，使学生在主动积极地“完成任务与解决问题过程中学到应该学的知识，在学习知识运用知识的过程与体验中，掌握应该掌握的“如何学和如何做的知识”
3）创设学习情境的问题。
“研究性学习、动手学习”是小学课堂教学改革中应该重点运用的方式。其关键在于为学生创设一种学习情境。根据研究性学习、动手学习的特点，我们可以在用如下方法：以知识产生的真实背景经过简化作为学习情境呈现给学生（简化那些不必要的弯路）；以知识在生活中的具体运用为背景问题呈现给学生；以学生在自己的生活和学习中遇到的问题为背景；进行超前学习，利用学习的期待效应；计算机拟真等等。
4）教学中，学生的共性与个性发展有效统一的问题。
教学中，我们面对的是“班级授课制的现实”，我们的教育教学内容和目标也有共性的一面。我们在掌握共性上的同时，要承认个性的存在——差异性的存在。如何处理共性与个性的关系？我以为：第一，允许学生以不同的学习方式学习同样的内容——《解读》中提出了《智力多元理论》，在掌握相同的内容时，学生可以通过读书理解、可以动手操作等等，允许他们选择自己喜欢的方式；允许学生在学习上达到不同的程度——新的《课改纲要》的一个基本思想就是“下保底，上不封顶”；允许学生对相同的内容的出不同的结论——特别是一些人文性的学习内容——人的知识、经验、情感、观点、经历、角度的不同，对事物的认识本来就不同。第二，教师对学生给与个别的指导——不同的学生对教师的指导和帮助的需求不同，教师“因材施教”。第三，积极推进学生的独立自主学习，把学习过程切实变成学生运用自己独特的方式、带着自己独特的观点和情感进行自我探索、自我体验的过程。第四，在教学组织方式上，采用同步或一部分组的方式。
2001、11、10
