随着基础教育实践的不断深入，教育教学工作正步入一个变革的新时期。这种变革围绕让全体学生生动活泼的主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作提出了尖锐的挑战。体现在观念上的挑战，即学生是教学认识的主体，是学习实践、创造发展的主体。体现在教学目标上的挑战，即教学不再只是学生学会了知识，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。体现在教学方法和过程操作上的挑战，即根据教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段。为此，在教学工作中我们学校一直以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以教育改革的“三大工程”为突破口（即教师知识结构转化工程，现代信息技术的教育在课堂教学中的实际应用工程，造就多才多艺的人才工程）力求着眼于学生的终身发展，实现学生活动的自主化，教育教学的民主化，课堂教学的现代化。                       
    一、转变教育观念，提高教师的综合素质。
    俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师，就是教育的一切。”可见，在一定的社会环境中，教育的成败往往决定于教师整体素质的高低。国际教育委员会就曾提出：21世纪教师必须具备“三张护照”------“学术性护照”、职业性护照”、“事业心和开拓精神护照”。所以，面对时代的挑战，我们的教师再也不能像蜗牛一样，背着老祖宗留下的包袱，步履艰难的前行，而应该像温度计，能够随着环境的变化适时升温。
    基于这种认识，我校在教师业务素质和道德素质上狠抓了教育观念的转变与更新，因为教育观念的转变是教育改革发展的先导，是当代教育发展的必然，更是提高教师素质的核心。首先，每学期初都由校长亲自做教育观念转变的动员会和宣传会，教导主任也定期作业务讲座和实施推进素质教育的研讨会，带领教师从传统的思想樊篱中解放出来，树立适应时代发展的现代的教育理念，并能落实在课堂教学的全过程中。其次，为了营造教师学习教育理论的氛围，学校下发了大量的先进教育理念的材料，并出资购买了名人名家的教育专著，同时要求每人每学期精读一本现代教育理论专著，摘记信息卡，写下读书笔记，记录教育随笔。其三，为了使教师具备“源源活水”，我们要求教师必须具备三个功底，过好四关，达到四会。树立两个意识，实现四个转换，提高四种能力。即有扎实的专业知识功底，有一定的相关学科知识及其它学科知识功底，有广博的社会知识功底。过好一般基本功关，过好学科基本功关，过好现代课堂教学基本功关，过好电教媒体使用关。教学理论会运用，教学经验会总结，教学风格会表现，教学模式会构建。树立超前意识，树立终身进修意识。实现从轻量结构向重量结构转换，从单一型结构向复合型转换，从封闭型向开放型转换，从被动型向独创造型转换。提高教书育人的能力，提高课堂教学能力，提高教学评价能力，提高教育科研能力。其四，结合教学实际，我们还定期开展一些教学活动，促进教师素质提高。如课程标准讲座、新教材辅导、创新杯课堂教学大赛、教材处理赛、教师基本功全能赛、年组研讨课观摩等等。据不完全统计，从建校至今，教师中有22篇论文在国、省、市各类教育学术刊物上发表，有338篇获国、省、市各级奖励。学校也先后出版了三本论文集，去年还出版了一套教育改革系列丛书，其中包括论文集锦教案选编、计划总结精要、学校管理手册等，从书汇集了我校教师在理论探索和教学实践中的宝贵经验。如今，学习现代的教育理论，提高自身素质已成了我校教师立足岗位，教书育人，不断创新的第一需要。
    二、立足学生发展，优化课堂教学改革。
    课堂教学是实施素质教育、创新教育的主渠道。为了优化课堂教学改革，我们把着眼点放在尊重学生主体地位，注重培养学生自主能力和创新精神上。
   （一）抓常规，夯实基础。
    首先，找准基点，更新了备课思路。
    备课是教师实施教学的具体方案，是教师课前的必要准备和重要依据。备课思路的更新更是优化课堂教学的突破口。为此，我们采取了三大战略。第一，改变传统备课的撰写方式，经过精心设计，我们推出了与素质教育相适应的教案。其中除了一般项目外，还增设了培养学生身心素质目标，提高上、中、下等学生的计划，学情分析和改进措施。第二，把备课的个人行为变为既有分工又有合作的集体行为。要求每位教师只备一册书的典型篇章，力求出特色，出精品。同时按单元分工，年组可以互相交流，互相借鉴，集思广益，取长补短，使用时再结合个人风格和班级实际，适当修改。这种备课方式，既减轻了教师的备课负担，又发挥了整体优势，达到了脑力资源共享。本学期又把批书和写典型教案结合起来，给教师留有广阔的钻研教材和自我创造的空间。第三，教案重点放在学案上。教师重点思考学生如何学？怎么引导学？怎么引导学其中有一个很重要的就是教师要知道学生学习当中到底需要什么，知道这一点才能知道怎么引导。具体做法是：教案中必须“开天窗”，“留空白”。在空白处教师必须激发学生的问题意识，看学生有哪些有价值的问题，以及教师是怎么处理的，然后进行课后追记，并及时把这块空白补上。
    其次，找准关键，优化课堂教学。
    根据课程改革的需要，结合我校教学实际，我们提出了课堂教学中的“四个落实”：师生人格平等在课堂教学中的落实，创新精神和实践能力在课堂教学中的落实，面向全体，因材施教的全面落实，现代化教育信息技术在课堂教学中的落实。具体做法如下：
    1、认知目标定向化。为了使教学目标在课堂教学中起到正确的定向和导教、导学的作用，我们进行了目标教学，规定每堂课教师都必须向学生展示目标，这样做，一是为了提醒教师为目标而组织教学，二是可以激发学生为达到目标而积极主动的参与教学过程，三是便于学生监督教师的教学过程是否围绕教学目标进行，体现了教学民主。
    2、教法和学法策略化。教学中要求教师先放后扶，精讲多练，迁移运用。在课堂教学中，我们构建了“激---思---疑---辩---理---练---创”七环节的“自主创新”模式。即激情入境，引发兴趣。阅读思考，启发思维。质疑问难，活跃思维。研讨争辩，分清事理。理清思路，掌握新知。联系提高，运用新知。创新运用，拓展思维。这样，使学生想学、乐学、会学，真正成为课堂的主人，学习的主人。
    3、信息传递立体化。课堂教学的本质是人际交流，信息传递活动。如何在有限的时空内传递更多的信息，我们开展了“小组教学，小组讨论”实验。将课堂的组织形式分为集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习四种。集体学习内容有读课文、思考、集体讨论、练习等。小组学习的内容有组内读课文，参与讨论，共同解决问题等。伙伴学习的内容有同桌或前后桌讨论，互批互改作业等。独立学习主要指独立阅读、思考问题、作业等，这样使全体学生都有参与学习获得训练的机会，同时有利于学生间信息的交流，提高沟通能力，培养合作精神，更有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。
    4、学习氛围民主化。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动，在教学活动中要发扬民主，为使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，我们要求教师在课堂教学上要做到“三尊重”、“三欢迎”、“三允许”。即：尊重学生的学习权力，尊重学生个性发展，尊重学生的民主权力，欢迎学生对教学活动提建议，欢迎发表与教师不同的见解，欢迎质疑问难。允许出错，允许修改，允许保留意见。为了营造和谐、宽松的学习氛围，我们还废除和修改了一些教学常规，比如废除了坐姿，不须端端正正，允许身体在自然状态下放松，允许根据自身情况和时间长短作适当体位变换。举手，可以高举。联系，可以商讨。听讲，可以围绕教学目标就近轻声说话，翻阅书本、查找资料等。这样一来民主的氛围促进了师生角色的转换，使教师成为学生的知心朋友、合作伙伴，成为学生学习的参与者、点拨者和服务者。
    在课堂教学的综合评定上，我们的标准是：不在于学生学习什么内容，而在于学生学到了什么。不在于学生得到什么样的知识结论，而在于学生参与活动的过程。不在于学生表现的优劣，而在于学生学习欲望、情感、态度、价值是否得到提升。不在于选拔和竞争，而在于自我认识，修正与发展。
    其三，抓课外，改革作业评定方式。
    在学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。我们要求教师经常留一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。在作业改革上我们做到了以下几点：
    1、作业要求体现层次性。教师布置作业改变了过去那种一刀切的做法，只留不管会与不会都得做的作业，而是根据学生的实际情况，布置不同层次的题目，尽可能适应不同层次学生的要求，让每个学生都能根据自己的能力选择完成。如让学生完成背诵的作业时可提出以下要求，让学生根据自身实际选择完成：（1）把课后要求背出的那一段背出，你行吗？（2）背出你喜欢的段落，包括课后要求的那一段，你可以吗？（3）加油，你可以背全文了。这些富有挑战性、鼓励性的话语使学生们跃跃欲试，带着对达到更高目标的渴望完成学习任务。
    2、作业内容体现开放性。作业内容的布置不拘泥于抄抄写写，形式是多种多样的，除了布置一些书面作业外，还可以让学生动口，进行读、说、背的训练。让学生动手，通过各种渠道收集一些与教学密切相关的资料。还可以让学生直接参与社会和生活实践，搞一搞调查研究活动。这些开放性作业有利于最大限度的调动学生的兴趣，培养学生动脑思考、互相合作的意识。
    3、作业评价体现多样性。传统的作业评定是老师说了算，老师定框框。而开放性作业以教师评价为主，学生自评、互评   为辅，结合家长、社会客观评价。
   （二）、抓特色，促其提高。
    俗话说：没有最佳，只有最特，最特就是最佳。教育教学活动强劲的生命力就在于它的特色，这是一种动态的优势，更是先进教育理念的产物。我们学校教学活动的特色主要体现在书法教学上。
    书法教学是培养个性，启迪智慧，陶冶情操，提高素质的有效途径之一，在推进素质教育的今天，遵循全面发展的教育思想，学校把书法教育作为素质教育的完善和补充，全面开展了“认认真真写字，堂堂正正做人”的写字教育活动。
    首先，提高认识，加强写字教育管理。学校把写字列入学校教育工作的重要议事日程，详细制定了写字教育工作计划，并认真加以落实。一是专门成立了写字教育工作领导小组，由校长亲自担任领导小组组长，全面指导和管理学校的写字各项工作。二是在1---4年级每周增设一节正课作为写字课。三是设立了书法专职教师，专门负责全校的写字教学。四是由写字教师利用每周五的第七节课为全校师生上书法录像大课。另外，校长还常常利用开学式、家长会、全体教师会议向全体师生和家长大力宣传写字教育的重要性和必要性，以提高大家对写字教育的高度重视。
    其次，以赛促练，规范教学。规范的教材能对教学起到事半功倍的作用，学校写字课的教材是由市书法学会的张国生教师根据语文习字帖编定的，全校师生人手一册，每天都能按学校的计划进行系统练习。各个班级都设立了学习园地，学校也建立了年段写字评比栏，每周展示一次写字优秀作业，让全校同学每天都能目睹同学的书法作业，从中取长补短。为了加大写字教育力度，学校还利用双修日开办了硬笔班和软笔书法班，鼓励有兴趣、有潜力的学生参加，使学生的写字水平有更大的提高。另外，教师的基本功也是影响教学的主要因素，为了练好写字基本功，许多教师利用业余时间拜师学艺，苦练三笔字。学校每月一次对老师硬、软笔字的学习情况进行评比，为获得好成绩的老师颁发证书。以赛代练，以赛促练，大大调动了教师的积极性，同时在写字教育的教学实践活动中，积极组织学生参加校内外的各项比赛，都获得了优异的成绩。
    三、改革学业评定，构建良性评价机制。
    教育评价是教育实践的指挥棒，没有有效、科学的教育评价，就很难沿着素质教育的轨道推进，为搞好课堂教学评价，建立教学的反馈系统，我校建立了二级评价体系，一是对教师教学质量评价，二是对学生的综合评价。
    对教师的评价主要包括教学工作能力、教学工作情况和教学效果三方面评价。评价时主要以量化考核为主，以目标管理为辅，重点看学生参与教学活动的过程，看学生学习兴趣和学习习惯的培养，看学生各种综合能力的形成与提高，看学生自我认识、自我价值的修正与发展。在教学行为的反馈上，我们主要采取教师自我反馈、年组互相交流、学校综合反馈三种形式。对于课堂教学中出现的共性问题，教导处及时地进行反馈，力求使教师能够有计划地加以调整和完善。
    对学生的综合评价，我们改变了一次考试定乾坤的局面，采取了注重 平时，淡化期末，强化分项的方法。
   （一）学校的单项抽测与班级的单元测试相结合。
    学校的抽测是为了宏观调控教学，帮助教师改进教与学的行为。如我校每月进行一次抽测，内容可以是单项或单元的。每次考完后，及时进行分析，督促教师时刻不能放松每一个项目的教学，改进了课堂教学效果，使学生得到了全面发展。平时的考查和单元验收要求教师随时检查学生的学习效果，及时获取教学活动的信息反馈，并记录在备课中的课后回顾一栏，以便随时调整自己的教学方法，提高每节课的教学效果。加强单元验收，就是要求教师加强阶段性的教学小结，发现问题，即使采取补救措施，提高阶段性教学的实际效果。
   （二）班级的期末分项测评与分层测评相结合。
    我们不断改进、充实、丰富考核形式和内容，根据各学科的考评内容，按知识体系分为口试、操作、笔答三种形式。如语文学科口试部分分为拼音、说话、造句、朗读、复述、背诵。操作部分分为查字典、动笔绘图竞猜。笔试分为阅读和作文。数学口试分为口算、速算、估算;讲解应用题思路;公式、法则、规律推导过程;说算理;几何图形的各种计算。操作分为画图、测量计算、拼摆、制作教具、学具、画图形、统计表。笔试包括计算题、列式计算、应用题。其它学科参照数学和语文的内容和形式。这样的分项测试可以使学生充分展示自己的强项，有的可能笔试成绩不理想，但在其它分项测试时就能得到“优”，他们不仅享受到成功的喜悦，还会增强自信心。其次，为了调动各个层次的学生的积极性，在笔试中，我们采取了a、b、c三种试卷，a卷的题目难度大一些，是为了满足那些学习上有潜力学生的需求。b卷是为一般同学准备的，c卷是针对学习有困难的，但又渴望成功的学生准备的，让学生根据自己的实际能力，自由选择。这样使不同层次的学生都能得到满足。特别是对那些有困难的学生，也让他们尝到了“优”的甜头，在此基础上，老师再帮助他们把高层次的试题学会，同时还允许学生申请重考，重新评定他们的成绩。而对于学习刻苦，双基扎实，学有方法，综合素质高的学生可以免去分项测评，免试生由同学推荐，班主任确定，上报学校审批，同时激励其他学生争取免试。实践证明，这种评价机制有很大的优势，它不仅充分调动了学生自评互评的积极性，同时也有利于培养学生的创新精神和实践能力。
    总之，素质教育环境下的教学活动需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的奋斗，这才是我们教育教学的永恒的追求！
    以上是我们学校在教育教学管理中的点滴经验，由于个人水平有限，所以只能是管中窥豹，从中采取几朵浪花供大家体味，不完善之处恳请大家多提宝贵意见，以便使我们学校的教育教学工作能够结出更丰硕的成果！