一 变“被动”为“自主”。
以前的“要学生学”的学习方式让学生时时处于被动状况，学生学习兴趣不浓。如果要让学生自主学习，最重要的是学习过程中要有内在的动力支持，使学生能从学习中获得积极的情感体验。
教学中，我们尽力让学生主动质疑，积极释疑，让学生品尝到自主学习的乐趣。我们是这样做的：
1、保证学生自主学习的时间，做到每节课至少有25分钟是属于学生的，把学生的时间真正还给学生。
2、给学生自主思维的空间。我们从学生主动发展出发，设计弹性化的，有一定思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、体验。
3、要充分相信学生。学生能自己感悟说出来的，我们不引导，不重教。如果学生说出自己的观点后，应及时鼓励或启发他们作更深层次的思考 、探索。
4、把学习方式的选择权还给学生。例如我上六年级上册《梅花魂》时，让学生谈对“梅花魂”的理解，有一个小组代表站起来说：“老师，我们能画一幅梅花图来表达我们的理解，行吗？”我连忙夸道：“嗯 ，主意很好，与众不同，了不起！”马上又一个学生站起来说：“老师，我能对那位旅居他乡的外公说几句话吗？”一石激起千层浪，学生纷纷选择自己最拿手的学习方式忙开了。
二、 合理组成合作群体，科学落实合作学习。
“合作”是一种师生一体，有明确责任分工的互助性学习。我们在尝试合作学习时抓住了两点：
1、合理组成群体。
刚开始尝试时，我们根据座位指定了合作学习小组，但很快出现了优生“滔滔不绝”，差生“不知所云，兴味索然”的现象。后来，我们鼓励学生根据自己的能力，个性和兴趣爱好自由组合，终于让所有孩子都有了锻炼的机会，都得到了自由 充分的发展。
2、 科学落实合作学习。
①生生互动。培养合作学习的意识。我们常采用的是小组合作学习。学生在小组里有明确分工，他（她）们根据自己的专长，有的负责当主持，有的负责整理资料，有的负责调控小组内的不和谐现象…… ，我们教师适时对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，对学生如何质疑，如何发言，如何倾听，如何评价作具体生动的指导。
②师生互动，增强学生合作学习的兴趣。对学生而言，老师是良师，更要是益友。我常常也把自己当作一名学生，参与到小组合作中去。如我执教《晏子使楚》（五年级下册）一文时，学完我让学生分小组比赛表演，加深对文中各人物的理解。我也加入到一小组中去，扮演某一角色，有意把学生没体会到的创新表演出来，把学生表演得最好的地方作一般表演，让学生通过评价我的表演来受到启发，激发他们勇于创新，让他们觉得老师也有不如他们需要向他们请教的地方。学生的自豪感也油然而生，合作学习的兴趣和质量也不断提高。
三、 通过多种途径培养学生探究能力。
探究性学习主要是指学生在教师的指导下，主动地有类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，发现问题，解决问题。培养学生探究能力的途径很多，下面我谈两种我最常用的吧。
1、观察和实践是培养学生探究能力的基础。小学生知识面不广，仅从书本上是很难体味到学知识的乐趣的，更谈不上探究了。我在教学中多次组织有目的的观察活动，培养学生爱观察的能力，让学生能在观察中领悟方法，受到启迪，如在学校分小组种些花草，在家里饲养一些小动物，让他们边观察边记录，逐渐养成勤观察善记录的好习惯。
语文是实践性很强的课程。语文教育资源也最丰富。校内校外无处不在，无时不有。教学中，我常给学生提供一些面向实际的，进行探究的学习环境。如组织系列主题活动，可以通过让学生承担一定的社会责任，在履行责任中受到语言表达的锻炼，提高思想认识水平；可以让学生融入大自然，在观察 、想象、感悟大自然的万物生灵中学会思考、学会审美；还可以通过组织多种形式的课外阅读活动，让学生互相传递和交流有益的学习信息和读书心得；可以利用网络进行探究性学习等。
例如：五年级有一个小练笔是写春天，春天怎么写这个范围太广，看似容易下笔却难，学生易把最常见的燕子、青蛙 、绿柳 、桃花、小草、风儿一股老儿往文章中塞，不管生动与否，也不管详略是否得当。我便带领学生走出课堂，走进原野，走进大街，来到美丽的春天中亲自体验，让他们与明媚的春光零距离交谈，果然源源不断的精词妙句从他们口中流出，他们发现了坐在教室里没有发现的“春天”。
2、质疑创新是探究学习的灵魂。在学习活动中，我常引导学生多问几个“为什么”，“怎么样”，鼓励学生从不同角度去思考，在维护差生自尊心，肯定差生优点的同时，分层次逐步提高学生质疑质量。鼓励学生从多种形式 多种层次求得多种答案。对学生表现出来的哪怕的一丁点创新思维的火花，也一定要精心保护，给予鼓励。
我们力争让学生在学语文，用语文中渐渐掌握学语文的规律，真正走向学语文 、用语文的广阔而丰厚的天地。
