三、基本原则
1民主性原则。最大限度地发挥学生在教学中的主体作用。师生在教学过程中是一种平等、合作的关系，要尊重学生的人格、愿望和他们在学习中付出的劳动，要注重学生的个性发展。
2整体性原则。全部教学过程以及各个方面都必须从学生发展的整体性出发，而不能彼此割裂，或者顾此失彼。
3科学性原则。小学语文教学面对的是处在身心发展最生动、最活泼阶段的孩子们，因此，任何不符合儿童发展规律的教育行为，都可能会给他们带来终生难以弥补的缺憾。
四、体系结构
基于上述指导思想，我们本着综合性、系统性、科学性的原则，构建了小学语文训练体系的整体结构，如图所示。
（附：小学语文训练体系实验系统工程结构，见下页）
五、关于教学目标
教学目标的层次性研究。
1体现社会价值的目标。这个目标是：促进主体性的发展。
主体性的发展有三个要素。
一是人的自主性。在社会实践活动中，人必须首先把自身从客观事物中分离出来，产生主观意识；其次，把自身从人群中分离出来，产生“自我意识”。只有这两种“分离”，才能构成主、客观的对立统一，才能形成人的种种社会关系，才能取得在自然、社会中的“人”的独立地位，各种社会实践活动才得以进行。
二是人的能动性。人对客观世界的认识，是能动地、革命地反映过程。人是在不断改造世界使之适合自己生存需要的活动中得以认识世界的。离开改造世界的目的与动机，人是不可能认识世界的。能动性是人的社会属性的重要因素之一。
三是人的创造性。人对客观世界的认识与改造是一个不断发展、提高、深化的过程，总是不断地有所发现，有所前进。创造性是人类社会发展的继发性的动力。
2体现教育价值的目标。教育的基本功能是提高教育对象的基本素质。人的基本素质包括四方面：一是良好的知识结构。知识具有两种形态：一种是寓于客观事物之中的固有的规律，一种是人的头脑中对这种客观规律的认识与反映。学生面对的知识，具有客观性。客观性的知识具有五种价值功能：导向价值、信息价值、智能价值、情意价值、增值价值。二是良好的智力结构。即：观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力。这五种智力因素，是人的基本素质的核心因素，是人的大脑的机能。三是良好的情意结构。即：情感和意志。这是人的基本素质的动力因素，是与智力因素同生同在、相互促进的重要因素。四是良好的个性能力结构。即学生从事某种活动时，身体各个器官的活动机能。这是人与客观事物发生关系的唯一途径。
这四种基本素质有着密切的联系。知识是一种客观凭借，个性能力是一种获取知识的活动机能，智力是核心，情意是动力。其中，个性能力与知识的关系，是一个基本的关系。
3体现培养价值的目标。
体现培养价值的目标，是学习某个学科的个性能力目标。小学语文的能力概括起来就是听、说、读、写的能力。我们在实验中，把它具体化为八种能力。这八种能力又按年级和教学进度分离为各册、各章节的具体能力培养目标。
六、关于教学过程
教学过程三个主要因素及其相互关系的研究。
教学过程的三个主要因素是：教师、学生和教材。
教材是学生直接面对的客体，是良好的知识结构的载体。小学语文的教材包括自然、社会和语言文字三个方面的知识，其中语文知识是语言形式及规律，自然、社会知识是内容。
学生通过听、说、读、写等活动，将物化为语言的知识转化为主观性的知识，因此，学生学习的积极性、主动性是学生发展的内因。
教师在学生的学习活动中，所起的是一种条件作用，是外因。条件的优劣，对事物的发展变化起着不可忽视的作用。在教师与学生的关系上，我们提出了“孵化值”的观点，即：最大限度地承认教学方法与手段的灵活性，但要以能否有效地使学生发挥主体作用为最佳条件作用。“孵化值”的观点从哲学的高度规定了教与学的关系，从而避免了形而上学的错误观点与做法。
学生的课堂学习活动是有规律的，大致可分为三个阶段。首先是学习活动的引起。引起学习活动的有效性，表现为学生学习兴趣很高，有很强的求知欲和内在的动机，同时十分清楚要学什么和怎样学的要求。第二是学习活动的调节。学生进入学习过程后，在兴趣和动机的诱导下，一步一步向确认的目标前进。调节学习活动的有效性，表现为学生能潜心读书，深入地思考问题。第三是学习活动的控制。在独立性学习活动按时完成后，由于个体的差异性，学生达到目标的正确程度与完善程度也会有差异，因此，在控制阶段，需要学生与学生，学生与教师的信息交流，以此补充、修正学习的结果，使大多数学生都能达成目标。控制阶段学习活动的有效性，表现为学生有旺盛的表达欲，积极发表自己的意见，并能从其他学生或教师那里吸收有益的意见，完善自己的思维结果。
学生学习活动的水平，是受一定条件作用影响的。条件越好，活动水平越高。就课堂上的学习活动来说，这种条件作用大致可有四个方面：
1活动内容。虽然活动内容已由教材内容所决定，但在阅读中，仍需教师提供具体的提示或思考题，作为学生学习活动的具体内容。这些内容应具备：①系统的知识结构，而不是零散的知识；②丰富的智能因素，有一定的难度、综合性和思考价值，而不是简单的一问一答或机械的模仿、重复；③明确的导向性，内容要包含具体的目标和指令，而不是模棱两可，含混不清的问题；④较强的激励作用，有适合儿童心理特点的趣味性和启发性，而不是成人化、概念化的提问。学习活动的内容是由教师根据教材和学生的实际精心设计的，教师的设计水平越高，给学生创造的学习条件越好，学生的学习活动水平也就越高。
2活动方式。活动方式是决定学生学习活动水平的另一个重要因素，良好的活动方式应具备：
（1）有助于形成轻松愉快生动活泼的学习气氛。
（2）有助于形成教师与学生平等融洽的合作关系和师生感情的自然交流。
（3）有助于学生相对独立地完成有一定综合性、有思考价值的学习内容。
（4）有助于充分激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥学生的主体作用。
（5）有助于全体学生在学习中的相互交流、相互启发、形成良好的共生效应。
学习活动的方式是由教师根据教学规律、学生的认识规律和学生学习活动的规律精心选择、精心设计的。
七、关于教学结构
语文教学结构三条原则及“六层次”课堂教学结构的研究。
三条原则是：
1由课外到课内再到课外的原则。以学生的生活体验和情感体验为基础，引向课内学习，再以课内获得的思想、观点和情感来作为日常生活的指导，循环往复，使语文教学具有开放性的特点。
2由整体到部分再到整体的原则。整体感知获得直觉，直觉是进一步理解课文具体内容、建立表象联系的导向因素，由表象联系进而概括、提炼，从而获得对课文思想内容的理性把握，使语文教学具有整体联系性的特点。
3由语言到思维再到语言的原则。学生对作者语言的感知和理解，表现为内化的吸收，理解的内容再用语言表达出来，便是外化的表达，思维得以物化而巩固下来。这样作者的思维和语言便转化为学生的思维和语言，不断进行这种转化，学生的语言和思维就不断接近作者的水平，学生的发展不断实现。这一条原则，体现了语文教学的科学性。
阅读教学要把学习的主动权还给学生，做到学习语文与认识事物的有机结合，就要按学生的阅读规律、认识过程进行教学。学生总的认识规律是由感性上升到理性，由具体到抽象再回到更高的具体。据此，我们可以把阅读教学的基本规律概括为六个层次，即预备层、感知层、理解层、体验层、鉴赏层和借鉴层。它与过去的阅读教学相比有如下的特点：
（1）六层次是要从根本上解决把学习的主动权还给学生的问题。六层次就是要使学生在整个阅读中都是主动的，学生要学什么、怎样学，心里很清楚，目标清晰，动机强烈，学得主动。
（2）六层次教学是以提高学生的能力为目的，以发展学生的认识为核心的，同时要明显突出语文思想教育的功能，这个突出是渗透的，潜移默化的，不是外加的，思想教育包括着全部情意因素。
（3）教师的主导作用是内化的。教师的主导作用体现在对教材分析，理解，进而作出设计后所下的指令上，体现在和学生的语言和情感交流上。
（4）学习的方式采用小组学习的方式，民主性加强了，每个学生都有充分发表自己见解的机会，人人想说，要说，而不是应付教师的提问。
（5）将学习语文与认识事物的结合落实到语言文字上。
（6）用六个层次进行教学，每个层次都着眼于全文，着眼于整体，即：预备是对全文的预备，感知是对整体的感知，理解是对整体及中心的理解，体验是对全文的体验，鉴赏是对全文写作特点的鉴赏。
六层次教学的方法过程分述如下。
第一层次：预备层
预备层就是阅读的准备，预备层要完成以下的任务：了解文章的背景知识，包括本篇文章的时代背景和作者的有关情况，以及知识、能力和心理方面的准备。
第二个层次：感知层
感知层的含义是感知课文，对课文初读后产生一个总的直接印象。
感知层的任务是产生直觉，表述直觉。
直觉和文章的中心有联系，大致接近中心。但任何人智力再发达，直觉也往往与经过严密逻辑推理所理解的中心有一定距离。在感知层教师要调动一切手段强化刺激，促使学生产生准确的直觉。
感知的方法一般为范读课文和指导学生有感情地朗读课文。
感知层是从整体上对文章的一次把握，这个层次揭示出了文章的内在联系。
感知层最主要的目的是向理解发展，感知结束后，即进入理解层。
第三个层次：理解层
理解层的任务是在产生直觉的基础上，以直觉为思维的方向，达到对课文思想内容的理解，即再一次从整体上把握文章。这个整体与感知层的整体不同，感知层的整体是感知的结果，以直觉方式出现，理解层的整体是理解的结果，以顿悟方式出现。理解层的整体基于感知层的整体，又高于感知层的整体。
理解层分两个阶段。一是理解文章的生活内容，建立起文章所述内容的形象，这是语言文字与事物的一次结合，由语言文字到事物，是具体形象；二是把握文章的中心，这是语言文字与事物的再一次结合，是通过抽象、概括达到了更高的具体，具有本质意义的形象，是由事物到语言文字最后落脚在语言文字上。这两个阶段在课堂教学上表现为学生按教师提供的阅读提示和中心问题进行自学、讨论。
第一阶段，理解文章的生活内容，即写了什么。
理解层首先要使语言文字表述的事物在学生头脑中活起来，变成逼真的东西，即进行再造想象或曰再现。教师要给学生提供一份较为具体的阅读提示，学生按照这个提示自己读书，然后与同学讨论，比较全面地掌握住课文的浅层信息。教师的主导作用体现在对问题的设计上。
建立起较丰满清晰的形象，即完成形象再现后，由形象概括出形象的本质才能获得理性认识，因此，就要进行理解层的第二步，把握文章的中心，上升到第二个整体。这一步以中心问题的方式出现。中心问题是从直觉出发或从中心思想出发设计的一个或一组综合性的、统领全篇的问题，学生按中心问题去自学，从语言文字中去找解答中心问题的依据，并对找到的依据进行分析，然后，在小组里讨论，在全班里讨论。教师的主导作用主要体现在中心问题的设计上。
中心问题的设计因学生而异，因教材而异，总的原则是要针对文章的中心而问。中心问题不管有几个，都要落实到语言文字上。
找出依据、说明理由是训练的重点。学生要学会从字、词、句、段、篇、语法、修辞、标点、情节、细节十个方面去找依据，并要学会从时、地、景、情、势、理六个角度去分析每一个依据。
理解层的结果是作者的认识转化成了学生的认识，作者的情感转化成了学生的情感，学生明白了事理，学习了语言文字，为阅读与生活、阅读与写作的结合打下基础。
第四个层次：体验层
体验层的方法是让学生联系生活实际谈谈读后的感想、受到的启发，教学过程中应特别注意要求学生的语言不能概念化，要生活化、具体化、个性化。生活化是指要把道德、情感与学生自己的生活联系起来。具体化是指可以让学生举例子来说，学生能找出与文章具有同一类本质的例子说明他对文章的理解已经到了举一反三的程度了。个性化是指要讲出自己独特的感受。总之，要求学生用自己的语言，表达自己的心思，表达真情实感。
第五个层次：鉴赏层
鉴赏层的含义是引导学生在彻底明白作者的写作意图之后，对作用运用语言的技巧，表情达意的手法等进行体会和学习，并受到审美的训练，这是再一次从整体上把握文章。
鉴赏层的任务有两个：一是使学生得到一种美的享受；二是发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中去。
鉴赏层要给学生思考的时间，要放手。鉴赏的内容一般不要限制过死，因为学生个人的兴趣、爱好、水平各不相同，只要各自能发现自己认为美的地方，能品味出其中的美，就有收获，就达到了鉴赏的目的。
第六个层次：借鉴层
完成阅读的前五步以后，找几篇与精读的文章相类似的文章来读，这样学生通过认识同一类事物，对其共同的本质或共同的写作特点有了进一步深刻的认识，形成了学生自己比较稳定的认识。借鉴层是相对于前五个层次而言的，属于创造性的阅读，是读书——生活——写作相结合的一种方式。
借鉴时要掌握两个要求：一是通过读这几篇类似的文章，要巩固学生所获得的认识、情感、知识；二是要有意识地让学生运用所学到的方法与初步形成的能力去读这几篇类似的文章。
八、关于教学方法
小学语文教学中九大训练内容与方法的研究。
教学方法是一个十分活跃因素，确定教学方法是否恰当只能以能否引起学生有效地学习活动为标准。
在对教学方法的研究中，最为重要的是研究如何对学生的学习策略进行指导。
要指导学生掌握基本的学习方法和技能，掌握阅读的过程和方法，养成良好的学习习惯。使学生具有较强的感知能力，能调动自己的生活积累和情感体验，形成表象，产生想象与联想，较准确地捕捉并表达自己的直觉；使学生具有一定的理解能力，能通过语言文字理解文章的生活内容和思想内容；使学生具有一定的质疑能力，不仅能提出不懂的问题，而且能逐步学会提出需要深入理解的问题，包括能自行设计学习的目标；使学生具有一定的鉴赏能力，体会语言文字及其内含的审美因素，学会常用的表达方法和技巧；使学生具有一定的知识与技能的迁移能力，能够精读一篇，略读一组，浏览一片；使学生学会表达性学习（包括有感情的朗读），能和同学展开讨论，善于倾听别人的意见，能清楚地表达自己的意见。
作文教学方法有如下要求。
(1)根据学生的生活实际和年龄特征，对作文教学的训练系列精心设计与编排，使作文教学的目标明确、要求合理、训练有序，使学生形成较扎实的写作能力。
(2)作文教学要从内容入手。要丰富学生的生活内容，引导学生投入生活，认识生活、热爱生活、感受生活，能从生活中发现和选取作文的内容，把作文看做是学生生活的一部分。
(3)要把作文视为学生的一种生理与心理的需要，善于激发学生的表达欲望和冲动感，能动地表达自己的所见、所闻、所思、所感，特别是在作文教学的起始年段，要让学生放开胆子去写，从起点上消除对作文的畏难情绪。
(4)引导学生不仅能从生活中取材，而且能从阅读中借鉴，不但想写，而且会写。要研究命题的方式方法，变命题作文教学的单一性、刻板化为多样化、趣味性。
(5)要着力研究作文的讲评课，要把作文指导渗透到讲评中去。讲评要重在鼓励，特别要肯定学生的独特感受与真实情感；讲评要以是否言之有物、言之有情、言之有理为主，以是否言之有序、言之有文为辅，不作单纯的写作形式的指导。课堂讲评与书面批改相结合，教师讲评与学生评议相结合。作文讲评与批改要注意爱护、保持学生的童真、童趣，激扬孩子们生动、活泼的天性。要注意训练学生自批自改，养成自己修改作文的习惯。
九、关于教学评价
以学校或教师或学生自我评价为主的运行机制的研究。
1确立教学评价基本原则。这些原则是：全面评价的原则；教学目标、教学过程、教学评价一致性的原则；自我评价与质量管理一致性的原则；目标参照性原则；评价的动态性原则。
2建立以学校自我评价为主的运行机制，该机制包括两个部分。
第一部分：教学质量检查制度的三个环节。抽样调查并作统计处理，分析质量达标的程度；根据质量检查及分析结果，有针对性地进行教学视导或工作检查，查找影响教学质量的诸方面的因素；根据视导或工作检查的结果，制定相应的措施，改善和加强教学管理。
第二部分：以学校自我评价为主的运行机制的操作。
日常性的评价：包括学生语文课堂学习活动水平的测查和作业检查两项。作业检查采用“作业卡”制度。作业卡按国家教委规定的作业量精心设计，内容分三个层次：一是基础性的作业，占70%，要求全体学生掌握；二是提高性的作业，具有一定的灵活性和综合性，供中等以上学生做，占20%；三是发展性的作业，具有一定的难度，专供优等生做，占10%。
阶段性的评价：采用“掌握学习”策略，每个单元进行一次形成性的测试和一次平行性测试，两次测试之间进行针对性较强的矫正学习。
终结性的评价：采用“掌握学习”的策略，期末进行，方法同阶段性评价。
摘自：河北省石家庄市教育科学研究所 （作者：丁培忠王培萱 ）
