一、 最新的“新课标”修订意见《语文课程标准（实验稿）》洋溢着时代的气息，充满了改革的精神，成为我国小学语文课程改革与建设的纲领性文件，在实施过程中表现出无穷的生命力。前不久沈老师刚参加完全国“课标”修订会议，他以最快的速度，在第一时间向老师们传达“课标”修订意见，充分体现出领导对新课程实验的关心。他说从对《语文课程标准》的调查显示，人们对它的认可满意率达到93.5%，认为“新课标”处处表现出对人的尊重，较妥当地处理了工具性和人文性的关系，有利于促进学生的全面发展。本次修订中对原有的大针方针和基本思想没有变，但在许多细节上较切合实际地作了调整，重点调整的有十多处。涉及到“前言”、“课程目标”、“课程资源的开发与利用”、“教学建议”、“关于阅读”、“关于写作”。这是实施了一段时间后，结合实施中的问题、困惑提出的意见，也足以表明了新课程所持有的“尊重”、“务实”、“发展”的新理念，这为我们贯彻落实新课程理念，探究新课标下的课堂教学和课程建设提供了保证。
二、 最实的“新课堂”改革思考沈老师深入改革的第一线，进课堂听课、调研、座谈，掌握了新课程改革的进展情况和课堂教学改革的第一手资料，也了解一线老师在改革中碰到的困惑、疑虑，感受到实验老师在摇摆中摸索、在摇摆中前进的艰难。他的报告就是最实、最快、最亮的指路灯。
1、注重三维目标的融合与落实，努力实现人文性和工具性的统一。沈老师列举了新课程理念下课堂教学上比较常见的几个摇摆问题：一是教材中应有的人文内涵没有认识到位，教师仍然是以教材、教参为主，忽略了生本因素、时代因素、发展因素，有些课文解读的观念已经陈旧，没有用一种全新的眼光和社会发展的前景来看待课文、研究文本，要知道那些“关怀弱势群体”、“追求美好生活”、“创设环保意识”等等都是随着时代的发展而孕生的，新课堂同样需要与时俱进。二是课堂只注意人文因素，不重视语言因素、语言实践，语言文字训练没有落实到位，虚晃一枪，将人文性和工具性相割裂，学生无法从语言文字的语境中感受、体验内在的人文精神。三是有些公开课光考虑课堂教学形式的生动，不考虑人文内涵和语言因素的效益，因此大多出现了课后再去补课的现象。针对这些问题，沈老师从《女儿的作业》和《谈美——给青年人的一封信》谈起，要求我们注重三维目标的融合与落实，努力实现人文性和工具性的统一，努力做到二个防止，就是既要防止人文精神的失落，又要防止语文本体的弱化。我们的教学活动，主要是建立“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这“三个维度”的教学，让学生在学习语文中喜欢语文、学会语文。语文是功利的、实用的，但是语文也是科学的、规律的；语文也是审美的，是精神的家园，是心灵的归宿，因此，我们的语文课堂只有立足语文、回归语文、返璞归真，才能提高人文素养、提升人的精神世界。
2、优化学生的学习方式，努力探索“自主、合作、探究”与有意义的接受性学习的有机结合。我国的基础教育过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已经不能适应新课程改革的要求，必须建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。“自主、合作、探究”的学生学习方式有利于促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生语文素养的整体提高。但是当我们沉浸在学生“丰富多彩”的“自主、合作”学习，迷恋于学生“变化多端”的“自主、探究”时，也发现了许多令人尴尬的现象，吉春亚特级教师将其概括为“四无”：教学漫无边际而无“标”度，答案丰富多彩而无“准”度，说演成为主角而无“效”度，言语随意平淡而无“深”度。针对学生学习方式所表现出来的种种现象，沈老师提出必须优化学生的学习方式，努力探索“自主、合作、探究”学习方式与有意义的接受性学习的学习方式有机结合。他认为在倡导自主、合作、探究的同时，要继承和发扬传统教学方法中的精华，防止散漫、随意、表面热闹和肤浅。的确，在实验过程中，老师们已经看到了那些在传统教学方法中的优秀的东西，并且已经付诸于实践，收到了一定的效果，今天沈老师的报告更使老师们感到亲切、感到踏实。同时沈老师还提出要建立一些课堂教学的新常规，譬如积极发言、大胆表达自己的意见；注意倾听他人的发言、修正自己的想法；专注地参加小组活动，善于合作，互相谦让；赞赏同学的表现等等。
3、体现语文课程特点，努力引导学生在语言实践中学习语文。语文是实践性很强的课程，像阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力，作为语文课程应该着重培养学生的语文实践能力，包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文课程需要不断强化它的综合性和整体性，沈老师就识字教学和阅读教学提出了许多新的做法，引导学生在语言实践中学习语文、学会语文，以探索适合新课程的教学和评价方法。
在识字教学上，根据小学生实际，他提出了以下五种识字的新经验：（1）先听记、后阅读，听记在前，阅读在后，在阅读中识字；（2）唤起学生的记忆，让学生联系生活实际、利用已有经验进行识记；（3）教学中教师尽量减少字形分析，鼓励学生用各自的方法识记生字，体现记字是学生个人的行为；（4）促使学生将生字编成句子或短文，让学生在语言环境中巩固生字；（5）努力调动学生的课外主动识字的情趣，鼓励学生多读一些课外书籍，并做些识字记录。
在阅读教学上，他提出了更多的具有实践操作的办法：（1）让学生自读课文、多读课文，加强感受与积累；（2）联系生活实际，注重生活体验，“披文而入情”；（3）鼓励学生质疑问难，发现问题、分析问题、解决问题；（4）形成教师—学生、学生—学生对话的和谐氛围；（5）多元解读文本，注意价值趋向；（6）在阅读过程中有机地适当穿插写作的练习；（7）结合课文，有心地收集资料，恰当有度地拓展阅读…… 沈老师提出的这些实践的经验、办法，符合了语文课程的特点，也符合义务教育阶段这一时期学生的特点，让他们较多地接触感性材料，参加感性的实践活动，使他们在实践中提高实践能力，把握语文规律，这比学一些理性知识更有益处。
4、建设开放而又充满活力的语文课堂，让课堂教学成为师生互动、自然生成的过程。叶澜教授已经说过“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，就是要在教学过程中真正建立起特殊的“人”—“人”的关系，把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。在语文课堂上，沈老师要求实验教师在积极开发语文课程资源的同时，用好教科书，防止过度地发挥，语文课堂应该洗去铅华，返璞归真。教师首先要做到“五还”，即还学生主动学习的时间、空间、工具、提问权和评议权，让课堂“活”起来；其次要把握“五还”的内在联系和实质，以“还”为基础，向上跨一台阶，完成更高水平的“动”，实现师生积极、有效和高质量的“多向互动”，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
