语文教学要改变“高耗低效”的现象，必须返朴归真，把语文课上成真正的语言文字课，上成扎实的语言文字训练课。怎样才能实现这一目标？方法有许多。就我们低段教材本身的特点，谈我个人的看法。
    熟悉义务教育六年制小学“语文思想品德”教材的老师（低段）都知道。“插图多”是这一教材的特色之一，义务教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，具体现象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教学时充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练，效果较好。
    一、借助插图，训练学生理解词儿的能力。
低年级的语文课重在词句训练。有的词语如果靠下定义或就词理解，往往违背了学生的认识规律。因此，在教学中教师可以利用插图的优势引导学生仔细观图，积极思考，理解词语。如第三册中１２《分桔子》其中有这样的一句“秋天，黄澄澄的桔子挂在枝头，像一盏盏小灯笼。”要理解带点词，写桔子颜色词、写桔子生长的地方，写它的样子的词。看了图，不讲其意，学生也能明白。又如３册中《桌椅的对话》文中有这样一段话：“他们知道做桌子椅子的木料来得很不容易……要花很多工夫。”为了加深带点词理解，教师则可借助插图，让学生用上“谁在干什么”的句式说图意，意思就能更明确了。“砍树刨板、做桌椅、油漆”是不容易，花工夫。这样的插图运用，既能达到理解词，发展语言的目的，又激发了学生学词的兴趣。
    二、借助插图，训练学生理解课文的能力。
插图往往是一篇文章“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑主人公的形象……因而，重视文中插图的运用，可以帮助学生加深对课文内容和中心思想的理解。如第３册中的《锄禾》，这是一首古诗，写农民种地辛苦。对古诗内容的理解，大部分学生均有一定的困难。如“锄禾日当午，汗滴禾下土。”中的前半句，解释时应是“日当午锄禾”。学生很难理解，但是只要你借助了插图：“炎热的阳光下，农民伯伯正在锄草松土，汗水一滴滴地流下来，流进了禾苗下的泥土里。”这样就形象直观多，从而学生能体会到农民伯伯种田的辛苦，懂得平时应爱惜粮食。这样，教学中引导学生仔细观图，有助于全文内容的理解。
    三、借助插图，训练学生的表达能力。
    “看”吸引,“说”是表达，看是说的基础，只有看得清楚，才能说得准确。 如第２册《司马光》一文中插图上画的是司马光两手举石，使劲砸缸的情景。教学时，可先让学生看图说说“图上画着什么？”再说说后观图比较：
司马光拿起一块石头向水缸扔去。
    司马光举起一块石头使劲砸那口缸。
    说：哪些词用得准确。低段学生的表达往往有一些特点：表达简单、错乱无序，怎样在训练准确的同时训练学生语言表达的连贯呢？这又可以利用插图，且教给学生观图的方法和顺序，如教学三册中的８《秋天的画》画的正是一些景色特征，作者是怎样写这张画的。看的同时，让学生懂得怎样看，先看什么，再看什么，最后看什么。说话时则可说“先画金色的桂花，再画草坪，又画果园，还要画三个小朋友。”这样由远到近说清图意，说得有序。教师只要持之以恒地借助文中插图训练学生语言表达的边疆性，就能有效地发展学生的语言。
    四、借助插图，训练学生的想象能力。
    这里所说的“想象”是要求学生看图时联系课文内容，对照与挂图相关联的图外事物，然后用语言来表达。如三册中的《祖国山水多美丽》一文中有这样一段话：“轰隆隆，轰隆隆，火车像骏马，在原野上跑得欢。山山水水看不完，祖国山水多美丽！”看图引，小朋友，你坐上了这辆火车，仿佛还看到了哪些景色？让学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说说自己可能看见的事物、景色。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行语言训练。
    在日常教学中，只要把插图和课本语言文字的训练结合起来，就能使学生的观察能力、想象能力、思维能力和理解语言、运用语言的能力同时得到发展。因此，教师在备课过程中不仅要备文，也要备图，要对文中插图进行仔细的观察，努力挖掘文中插图的语言训练因素，并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中。