期中考试，作为一种阶段性的评价方式，一直备受“青睐”。
但随着教育教学研究的不断深入，在学习评价的改革越来越被人
们所重视的今天，尤其是在实施创新教育的背景下，我们不得不
重新审视有关期中考试的问题：首先其有何弊端，其次要探讨造
成这些问题的原因。只有建立在关注教学现实的基础上探讨“期
中考试要不要取消”才更有意义。
由于长期以来实行严格的期中考试制度，分数已经成为衡量
学生学业成绩乃至整个学校教育质量的唯一标准，而在教学中已
无法承担促进学生发展这一使命。这种过分强调分数的做法已经
日渐暴露其弊端。
1.偏离现象━━顾此失彼。假如我们避开一些学校华丽务虚
的宣传词语，探究起初的感性教育现实，我们会发现，这里的考
试是判断(学生、老师、学校)的唯一手段。为考试而考试，在很 
多地方十分普遍。于是就经常出现更改课程计划，智育恶性膨胀，
排挤德育、体育、美育、劳动技术教育的应有时间和空间。
教学评价系统的不完善，其再加上期中考试的冲击，更使教育被
捆绑在不正确的动机上，其本来面目受到极大的扭曲。
2.应付现象━━得不偿失。由于期中考试等机制的存在以及
“判断唯一”的价值取向，所以在实践中经常(特别是考试前后)
出现上午“应试教育”，下午素质教育；课内“应试教育”，课
外素质教育；白天学校素质教育，晚上家里“应试教育”等轰轰
烈烈搞素质教育、“扎扎实实”搞“应试教育”的“不足为怪”
的现象。搞来搞去，又都在自觉或不自觉地践行着“应试教育”。
3.制约现象━━舍本逐末。期中考试，更加深了学生、教师
全部围绕分数转，从而消磨了学生的学习兴趣和热情，扼杀了学
生的学习主动性和创造能力，使如火如荼的创新教学、素质教育
难以持久、深入地实施。
那么，我们就应该思考：是不是创新教育天然就不需要考试，
我想作为学习反馈的基本手段的考试是任何教育都需要的。问题
是它需要怎样的考试？是不是一定需要期中考试？它的判断标准
又是什么？知识经济时代迫切需要具有综合素质、实践精神和创
新能力的人才，这就需要我们从根本上改变传统的应试教育模式，
切实走向“以人为本”的教育模式，而当前的期中考试显然逐待
改革，其原因是：（1）教学评价是对教学方式的认定，对教学
效果的评估，对教师价值的衡量。正确的教学评价将产生积极的
作用，反之将产生消极的作用。同时，某一种教学行为是否具有
价值，我们要从四个方面加以考察，即看其是否具有知识价值、
能力价值、方法价值和品格价值。就目前的期中考试本身而言，
它主要关注的是学生的知识的掌握情况，忽视了更多的有价值的
东西。因而，当前的期中考试显然不能对学生的发展作出一个恰
当评价。（2）从教材的编制角度出发，以单元为基本结构的教
材体系难以从逻辑上加以分割，又何来期中考试？显然，期中考
试是想当然的计划经济的产物。（3）从学生的认知建构的角度
而言，显然，期中考试不能有效地帮助全体学生将知识结构化，
这是因为在所谓的期中时，学生并不一定会形成一个结构化的知
识单元。
综上所述，笔者认为可以取消期中考试。但是不能取消考试，
与此同时必须重新审视怎样“考”的问题。其实质就是我们必须
以“人的发展”的观念来探讨学习评价的主体是谁？学习评价的
方式应该如何？学习评价的目的是什么？
首先，教学的目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为
应该都为学生的发展服务。作为评价学生学习水平的一种手段的
考试自然也应该为学生的发展服务，学生的发展的前提是学生作
为主体的参与。因此我认为学习评价的主体应该是学生，这必然
带来评价方式的改变。
既然学生的发展是全面和谐的发展， 这必然要求评价的方
式应该是多层次、多形式的，如：对学生的学习习惯、学习态度
和学习策略等方面的评价可采用教学观摹、采访、表演、情境模
拟等行为观察评价方式；对学生的思维品质和文化素养的评价，
可采用笔试、口试、角色扮演等方式；对语言能力的评价则可采
用客观测试、口试及汇报表演等方式进行；对学生多方面能力的
资料系统地收学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、
发展性和有效性。当然，评价主要以“自评”为主，同时结合伙
伴评价、家长评价、教师评价等方式，形成符合学生发展的评价
模式。其评价的目的自然应是让学生自己学会发现问题并解决问
题，从而让学生形成可持续发展的能力。

(——此文曾发表于《新教育周刊》)