“兴趣是最好的老师。”新课程改革明确要求语文学习要凸现学生的自主体验活动。针对低年级学生的年龄特征和认知识规律，我在教学实践中努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，使学生的认知需求借助兴趣转化为学习动机，充分享受自主悦愉的乐趣。
一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生。
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有一上猜小动物的谜语，老师谁来猜一猜？（学生纷纷举手，指名说。）
师：他们谁说的对呢？请看正确答案（课件/大白鹅的动画）。
师：今天，我们一起学习一首与大白鹅有关的古诗（课件/大白鹅的图片）。
评析：
苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”课伊始，教师就根据诗的特点，以猜谜的形式充分调动学生自主学习的积极主动性，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的学习意识，从而以最佳的心理很快地走向文本。
二、新授导学，保持兴趣——课进行，趣更浓。
师：这首诗是一千多年前唐朝的诗人骆宾王写的。（领读题目和作者。）这首诗有几个生字，大家看拼音读一读。（学生自由读生字，指名读。）请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的。（学生自由读课文。）
[点评：让学生带着问题走向文本，还给学生独立思考的空间，体现出对学生的尊重和信任，突出了学生的主体地位。]
师：这首诗是写什么的？
生：这首诗是写鹅的。我是从题目看出来的。
师：你很聪明。读文章，首先要好好读题目，有些文章，一看题目就知道是写什么的。
[点评：审题，是教学新课的重要环节，题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章的主要内容。]
师：从这首诗里，你读懂了什么？（学生自由发言。）
[点评：让学生读古诗，谈感受，充分调动了学生内心的情感和生活经验，体现自主学习、自主体验的教学理念，也是新课程环境中教师引导学生亲近文本、深入文本，当好生本对话牵线人的角色转变。]
师：“曲项向天歌”是什么意思？请看——（课件/鹅曲项向天歌的动画）小朋友这么聪明，我想你们一定懂了。（学生纷纷举手）不过，老师不想让你们说。请懂了的小朋友做个动作演一演。（学生在位子上表演。）
[点评：借助多媒体课件，引导学生观察、模仿、领悟，使学生入情入境，既诱发了学生的生活体验，又培养了学生的悟性与灵性。此时，诗歌所表达的意境学生虽不能“言传”，但也能“意会”了——教学难点也迎刃而解了。]
师：“白毛”是指——
生：白毛是指鹅身上雪白的羽毛。
师：“红掌”是指哪儿，谁上来指一指？（课件/鹅的静态图像）鹅是怎样用“红掌”“拨清波”的？请大家认真看一看、想一想，也可以学一学、做一做动作。（课件/鹅拨清波的动画）
[点评：用图画的形式解释“白毛”、“红掌”，用动画的形式理解“拨”，学生看了后很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年教学中的重要性。]
师：（动画展示古诗的意境，师旁白诗意。）你觉得鹅怎么样？
生1：我觉得鹅很美。
生2：我认为这只鹅很可爱。
师：正因为这样，作者骆宾王才写诗赞美鹅。
[点评：水到渠成。这实际上就是本诗的中心思想，但教师揭示得巧妙，不露痕迹。]
师：请大家感情朗读这首诗，看谁能背出来。（学生用自己喜欢的方式自由练习；指名背诵。）
师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？现在，我当你妈妈，想一想，到了家里该怎么说？
[点评：师生演背，寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高潮，收到了较好的教学效果，同时，把课堂教学戏剧化，把检查跟语言训练结合起来了。]
评析：
低年级学生以具体形象思维为主，恰当地运用形象直观的多媒体课件，让学生进一步亲近文本、深入文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样，既巧妙发挥了语言的直观作用，化难为易，又充分利用了学生已有的愉悦表象，引发了学生对学习活动的内在乐趣，并使愉快体验随着学习过程的深入，帮助学生的思维逐步从直观走向抽象，从感悟走向理性，循序渐进地向高层次发展，为学生的个性思维发展撑起了一片自由的天空。
三、拓展延伸，发展兴趣——课已终，趣未了。
师：除了这首写鹅的诗，写其它小动物的诗你还能背一首吗？（学生背诵）
师：除了写小动物的诗，你还会背哪些诗？（学生自由背诵；推荐课外阅读书目《古诗文诵读》、《唐诗三百首》等。）
师：请小朋友课外认真读一读、背一背这些古诗，下次语文活动课，我们将举行一次赛诗会，比一比谁背得最美、谁背得最多。
评析：以人本发展的教学理念，以开放灵活的教学设计，不失时机地将学生从课堂实践推向现实生活实践，从真正意义上构建了开放、有活力的语文课堂，放飞了学生的心灵。
总评：
新课程视野中的语文教学，是在师生沟通与生本对话中实现的。本案例教学中，教师打破传统的古诗教学方式，借助多媒体课件资源的整合，营造了一种和谐平等而无拘无束的教学氛围，让学生在看、读、听、说、诵、演等多种形式的主体体验活动中，让孩子们尽情地表达见解、展示自我，真正关注了学生的学习过程和感受，凸现了学生的个性发展。
