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 “三层质疑”教学是由学生凭借学习和经验感受分三个层次，（即表层、深层、联想）由表及里地对课文进行质疑。学生成为知识的主动探索和构建者，极有利于提高学生的学习能力及创新能力。
一、表层质疑。表层质疑就是要求学生在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等进行质疑，为进一步学习课文作好准备，养成良好的自读习惯。例《十里长街送总理》一文的教学中，学生在了解课题后提出：谁送总理？他们为何会自发地送总理？在初读课文后提出：挽幢、肃穆、眼睁睁、不约而同、永别是什么意思？焦急和耐心是矛盾的，为何放在一起呢？天灰蒙蒙的，又阴又冷是指什么？
   二、深层质疑。深层质疑就是引导学生对文章的结构层次、中心思想、写作特色、语言之精、修辞手法等进行质疑。例《可爱的草塘》一文学生提问：草怎么会欢笑？草的颜色怎么会不同？为何说草塘是大海？从而更深地理解课文内容，准确的把握文章的中心，有效突破难点。深层质疑时，要给学生充足的朗读时间，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，才能为进一步探究打下扎实的基础。否则，学生是很难有所发现的，必将使教学陷入尴尬的冷场。
三、联想质疑。联想质疑即要求学生能开放思维，将新学的知识和以前所学的知识进行比较，找出异同点。例在理解《白杨》最后一段时，学生通过联想《高大的皂英树》一文提出，它和《高大的皂英树》一文的写法有共同之处，1、最后一段都是全文的总结。2、都是通过最后一句话来表现文章的中心。不同之处是《高大的皂英树》是通过“种子、生根、发芽”来表现的，而《白杨》是通过“小树迎着风沙成长来表现的”。由此使所学知识环环相扣,加深对新旧知识的理解和记忆。质疑中，联想的思路要广，既可以是学过的课文，也可以是对生活的体验。总之，要创造一切条件，为学生营造联想的空间，才能水到渠成地解决课文的难点。
按这三个层次进行质疑既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理特点，小学生天生就有爱提问题爱追究的良好习惯。学生质疑时，提出的问题可能质量不高，甚至是错误的理解。教师不能直接否定，要先表扬他们能善于发现，并敢于怀疑，使学生的创新思维及创新个性在鼓励中得到了培养；要引导学生探讨，形成争论，使学生的创新思维及创新个性在思维的碰撞中不断的发展；应教给方法，不断引导，让学生由表及里的发现和提出问题。培养其创造性思维，逐步形成独立的理解课文的能力。
此文发表于《语文报》2003-4-10