A
未成曲调先有情
“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆；历史的年轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们永远不会忘记这一天——一九七六年一月八日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏在祖国的怀抱停止了跳动。他，就是我们敬爱的周总理。江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国的大地。一九七六年一月十一日下午，百万群众云集在街道的两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。时至今日，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的脑海里。尽管我们没能亲眼见到那感人的场景，但这篇《十里长街送总理》课文，却把我们带进那催人泪下的场面中去。”
这段导语的妙处在于未成曲调先有情。教师以低沉的语调、肃穆的表情、哀痛的眼神、缓慢的节奏传递着真切的情感。那声情并茂的描述，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，渲染了课堂气氛，从而实现了教学过程的积极化，达成教学目标的顺利实现。
——[感悟一] 以情激情，教师的语言要具有感染性。
B
逢山开路，遇水搭桥
有一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，一位学生问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，略加思索后便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个条件：一是池子的大小，二是池水的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生就不难从课文中找到答案——“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小指就能触到池底”（大多数太小、太浅）；“所有的池水来自同一条溪流”（水质干净）；“原来池底长着许多石笋”（池底有危险的障碍物）。由此不难得出结论：五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让许多人去游泳呢？
这位教师深入浅出地引发学生的心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发，真可谓是“逢山开路，遇水搭桥”，在不经意间，把学生逐步引向语言学习的美妙境界。学生在教师的启发下，经过积极的身心参与，认真的归纳总结，心生顿悟，豁然开朗。学生的质疑不仅得到了满意的答复，而且成了深读课文的切入点，还有效培养了探究意识，为良好的学习心理品质的形成创建了坚实的基础。
——[感悟二]深入浅出，教师的语言要具有启发性。
C
一石激起千重浪
著名特级教师徐善俊老师在教学《将相和》时，提出了“渑池会上的斗争到底是打成了平局还是决出了胜负”。“一石激起千重浪”，学生思维之潮奔涌，创新之花竞开，掀起了课堂教学的高潮——
师：同学们读书很认真。老师这儿还有个非常有意思的问题和大家讨论。请大家带着问题默读第二段，渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？
生：是打成了平局，他们都演奏了乐器。
生：赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一，所以说是打成了平局。（大多数学生都同意这一种意见。）
师：请同学们再读一读，再想一想，还有什么意见？
生：我认为决出了胜负，是赵国胜了。
师：为什么？课文中有什么依据？
生：因为秦国的力量比赵国强。
（两种意见发生了争执，课堂气氛相当热烈。）
师：同学们，老师作两点指示，请大家再仔细读书，认真思考。（1）秦国比赵国力量强大，秦王是大国之王。（2）秦王是一国之主，而蔺相如只是大臣。
生：我认为是赵国胜利了。因为秦国是大国，赵国是小国。小国的王为大国的王演奏乐器，大国的王也为小国的王演奏乐器，比较起来，大国的王显得更难堪。
生：我认为是赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的。秦王是君，蔺相如是臣，这样也显得秦王输了一筹。
生：我再补充一点，瑟是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。缶是打击乐器，形状像个瓦罐子，声音单调，是配合瑟演奏的。赵王可以鼓瑟，而秦王只能击缶，两相比较起来，秦王更显得丢人。
徐老师于无疑处生疑，把教师的教学活动内化为学生自主探究的智力活动，学生主动学习的愿望得以实现。而当学生思维发生停滞、闭塞甚至悖谬的时候，徐老师就适时诱导学生调理、疏通自己的思维，让学生在愤悱之态下又处于主动探索的地位。学生不但获得了新知识，而且学会了探索发现知识的方法，发挥了自主能动性，提高了课堂教学质量。
——[感悟三]抛砖引玉，教师的语言要具有目的性。
D
别是一番“趣味”在心头
生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？
（生反映不一。）
师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？
（一名学生再读，但更为逊色。）
师：进去了吗？
生：（齐笑）没有。
师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。
（生大笑。）
师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？
生：走了。
师：谁接着领大家往前走？
……
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以读书训练为手段，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番‘趣味’在心头”！
——[感悟四]寓教于乐，教师的语言要具有趣味性。
E
“居然”又听出了毛病
特级教师贾志敏老师即兴评析学生作文是语文教学的“一绝”。记得
他上《校园一角》一课时，一位学生读自己的作文：“……同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……”乍听，这话很通顺，也简练。但贾老师“居然”听出了毛病：“‘同学们’改成‘我们’，这样一改，把‘我’也放进去了。前边已经交代过喷水池是梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将‘前’改成‘边’；‘欣赏美景、交谈玩乐’最好改成‘逗留、交谈、玩耍’。”
知识具有严密性。因此，教师必须规范自己的课堂语言，不仅要做到
语言规范、词汇规范、语法规范，更重要的是要做到用科学、规范的语言来表述知识。在如此短的时间里，贾老师竟然能作出如此规范、精彩的点评，让我们真正领略到了教育大家的功力。
——[感悟五]严密准确，教师的语言要具有规范性。
F
即兴“导演”
特级教师于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时，即兴“导演”了一出“戏”。学生刚到前边来，不知道该怎么站，于老师便指着“团团围住”这个词语问学生：“你们应该怎么站？”学生会意，立即围了上来。有个“杂草”像背书似地说：“快把营养交出来。”于老师当即指出：“‘气势汹汹’这个词没有读懂。你应该怎么说？做什么动作？想一想。”这时学生卡起了腰，指着“小稻秧”凶狠地喊：“快把营养交出来！”于老师又说：“杂草厉害不厉害？凶不凶？……这就是气势汹汹。”
于老师牢牢把握学生思想反应的脉搏，创造性地进行语言教学。他善于通过学生的最细微表现判断出学生的心思，并随时根据教学情况，及时作出反应，灵活加以处理。其教学的敏锐性令人折服！
——[感悟六]机智敏锐，教师的语言要具有灵活性。
