——综合实践活动阶段汇报
吴江市盛泽实验小学
培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。自20世纪90年代以来，世界各国、各地区都普遍重视学校综合实践活动课程的研究。在很多发达国家，都将综合实践活动视作课程改革的重大课题。自2002年2月起，我校开设了以丝绸文化为核心的综合实践活动课程，在学校领导和老师的辛勤耕耘下，我们获得了一种新的教育生活方式。回想起我校两个多学期的综合实践活动实施过程，确实遇到了许多的困难，也汲取了丰富的经验，在实际活动的亲历和体验中师生共同成长，我们觉得我们在重建一种课程文化，重建一种学校文化。
一、时空的开放
综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。课时集中使用与分散使用相结合，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。
我们学校将综合实践活动分为两大版块，第一块是以综合性实践为主的班级活动，是普通层面的综合实践活动；第二块是以研究性学习为主的小组活动，是以兴趣为前提的更深层的综合实践活动。通过点面结合的活动方式，使我校的综合实践活动走向内涵发展的道路。
班级综合实践活动的时间纳入课程表，每周三下午开设综合课，班队课作为综合课的延伸。每逢外出活动，学校就统一集中安排时间。采用弹性课时制，一般每周半天，学生全员参与。
小组活动的时间主要是以周六活动为主，同时充分利用中午、放学等时间，一般十名学生组成一个小组，共同确立一个专题，由两名青年骨干教师引领，参与研究活动。由于研究性学生需要的时间、空间较大，经常要外出研究，因此，在时间的安排上有相当大的自由度。
综合实践活动的时空开放，要求学校在实践安排上打破传统的学校教学时间管理策略，从重建学校文化的角度，合理地安排时间。
二、课程的生成
综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。每一所学校根据本校和本校所在的社区的特色制订三种相互衔接的计划，即“学校综合实践活动规划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。
随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在的价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域，这就为小组的研究性学习架设了桥梁，让那些有个性特长的学生真正的卷入实践探究，个性得到充分张扬。
我校把综合实践活动与丝绸文化有机结合起来，把它作为新课改实验的重点来抓。校长身先士卒，制定了综合实践活动实施规划，广大教师展开讨论并定搞。由教科室制定一学年的研究计划，通过教师分组讨论，学生民意测验，群策群力，确定一学年的课程体系。主题的确定紧密结合丝绸文化的丰富内涵，挖掘可以运用的教育资源，同时在具体的实践活动中，不断修改主题的内涵，完善综合实践活动的课程体系。
经过两个学期的实践，初步确定了班级活动的八个“节日”内容：三月——读书节；四月——科技节；五月——劳动节；六月——文化节；九月——作文节；十月——艺术节；十一月——环保节；十二月——体育节。每个节日中的每个年级都有相应的活动内容。
通过研究专题的征集，又确定了小组活动的若干个研究性专题。如：“盛泽纺织机械发展史”、“盛泽交通工具的演变”、“丝绸寻宝活动（新产品）”、“盛泽弄堂的命运”等。
在班级综合实践活动结果表现方式上，我们将作文作为主要的方式，引导学生将自己的研究写成书面的文字，通过活动开拓学生作文渠道，丰富作文方式，巩固我校的作文特色。研究性学习活动结果表现方式主要是学生将活动过程和成果制成网页，在网上发布研究成果。
每一所学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具目的性和更富有成效。
班级活动情况举例：
（1）作文节：我们开展了“快乐杯”天天作文赛，我们在学校里建了一个“快乐杯” 天天作文赛的投稿箱，鼓励学生自由投稿，每天评选十名“快乐小作家”。没有硬性的规定，没有作文的要求，解除了作文的一切繁文缛节，学生显得异常地振奋，每天的稿件都有一二百份。我们每天早晨在学校操场上举行颁奖，给予自觉作文的同学以最好的奖赏——在全校同学面前的表扬！由此，学生获得了一种作文的成功感，迸发出了写作文的激情。仅仅一个月的时间，学校就收到同学自由投稿3015篇，有492位同学获得了“快乐小作家”的称号；有716名同学坚持天天写日记；在2002年全国青少年读写大赛中，我校有160名同学获奖。我们又创办了《爬山虎》作文报，建起了作文长廊，开展童话作文等活动，校园掀起了“作文热”。
（2）劳动节：(社会区服务:税法宣传)“以前我们的天地在学校，今天我们走上街头，在实践中学习知识、锻炼我们的胆量和口才，学生们正在向大伙儿宣传中华人民共和国税收的管理决定。”税收是我国财政收入的主要来源，与国家、人民的生活息息相关，对青少年进行税法知识宣传，使他们从小树立纳税意识；让他们走进社会，向市民宣传税法知识。活动中，学生们真切的感受到税收是“取之于民，用之于民”，增强公民的纳税意识很重要。
三、教师的引领
教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握，有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。谁来担当综合实践活动课程的指导老师？能否配备专职的教师？理想的说，学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导老师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，需要大量的教师或其他有关人员参与。因此，学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师，而应鼓励更多的教师参与综合实践活动的指导工作。教师的引领应贯穿学生综合实践活动的全过程。
（1）在活动主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。
（2）在活动实施阶段，教师要引导学生进行资料的搜集。
（3）在活动总结阶段，教师应引导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。
我校积极鼓励班主任、科任教师担任学生活动的指导教师。每个班级都组成教师指导小组。一些专业性较强活动，就骋请相关专业的老师一起参与。研究性学习活动由专题制定老师担任指导教师，确定十名学生开展研究。走入社会进行活动时，就聘请部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、甚至政府机构官员等方面人士，作为学生开展研究性学习的指导老师。
在综合实践活动中，教师的指导工作相当复杂和琐碎，指导的空间又相当广泛。为了鼓励广大教师承担指导工作，学校根据实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。
四、多元的评价
综合实践活动的评价主体是多元的，教师、学生、校外指导教师都可作为评价者。我们在评价中重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非能力，自我教育能力。评价更要注重整体性，一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会。评价还要关注内容的过程性，即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。
我们着重从知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个维度建构评价标准。
（1）从以上三个维度入手，编出若干个学生自我评价题，让学生通过自评，提高对活动的认识，培养反思智慧。
（2）教师组织学生对活动作品进行介绍、评比，从班级到年级进行评比，以等第的方式呈现。
（3）教师通过对学生在活动中的行为表现作出书面的形成性评价，建立学生活动记录档案袋。学期末，教师在学生自评，互评的基础上，对每个学生作出综合评价。
对教师的评价，主要是通过学生座读等方式让学生评教师，结合指导学生取得的成绩，对教师在活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效进行综合评价，作为期末考核参考。
五、过程管理
对于综合实践活动的管理，学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。我校的具体做法是：
1、整合中层管理
学校从制定规划那天起，就建立了综合实践活动管理小组，组长由校长但任。学校打破各中层管理部门之间的壁垒，实行一体化管理：教科室从教育科研的新视角规划设计综合实践活动计划，既避免了部门之间各自为政的隔阂，简化了工作头绪，又整合了学校的特色建设工作，教导处和德育处从学校的实际出发，结合少先队活动，组织教师和学生开展各项活动，每个年级的综合活动，都有一位中层领导负责指导。
2、扎实基层管理
研究活动采取集中与分散结合的方式，既有年级统一开展的活动，又有学生小组开展的研究性学习活动，而后者将采取更灵活的活动方式，由专题设计老师主管，不规定研究时间和时限。研究过程中的实际困难，由学校帮助解决，待专题研究结束后，把成果发布在校园对外的网上。
班级的综合活动，我们建立了以年级组为核心的综合实践活动管理体系；分成了六个实验组，由年级组长协同组内教师制定每月活动方案，并发布在校园网上供大家讨论，经分管领导审核后，组织各班开展各项实践活动。
3、开展师资培训
为促进教师教育观念的转变，鼓励教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合活动的能力，学校给研究的教师购买了相关书籍，利用业务学习时间对承担综合实践活动指导的教师进行了“综合实践活动的设计与实施”的培训和教师论坛活动；利用六个晚上对全体青年教师进行网页制作的培训，目前我校大部分青年教师都能独立制作网页。为了进一步提高青年教师的信息技术水平，学校网络教室中午特地为教师和学生们开放。
我校还注意发展校外指导教师队伍（特别是退休教师），构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。
六、校本的反思
在两个多学期的综合实践活动实施中，我们确实取得了一些成果。但与兄弟学校相比，还有很大的距离。在实践中也有很多的困惑：
（1）强调综合实践内容与地域文化的整合，必然会让学生为丝绸文化付出很多汗水，乃至放弃其他特长发展为代价，来发展他们所谓的能力；
（2）强调开放性，必然走向社会，现在班容量都比较大，全员参与定会带来管理上的困难和巨大的安全隐患；
（3）校本课程的开发追求差异性、个性化和特长，强调社区、学生的需要和选择，往往会忽视课程组织的共同、平衡原则，国家对校本课程的质量也难于控制；
（4）容易走向兴趣主义，学术性得不到保障，校本课程开发主要着眼于学生、学校与社区的需要，往往忽视学科领域和学科知识的核心，从而与学术性的要求相去甚远；
（5）评价基础薄弱，校本课程实行内部评价，存在评价标准不高、评价过程不严密等问题。
这些困惑对于开设综合实践活动的学校来说是一个共性的问题，我们在这里提出来，希望能抛砖引玉，引起各位同行的思考。
2003年3月
