一 课题实验的现实与理论背景
当前的语文教学现状是：教师和学生花了不少的时间与精力，学习我们从小就会讲、不需教师规范教育也能有效表达的汉语，但到头来，我们却发现我们所付出的和我们所得到的收获并不成正比。直接点说，就是我们的语文教学并没有有效地达成教学目标，实现学生的口头与书面表达规范、流畅、生动、富有感染力，相反，许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的，应付了事，甚至于产生厌倦心理，失去学习的兴趣，失去了创造性使用和不断丰富祖国语言文字的积极性。究其根本原因，我们认为是由于我们的语文教学对学生个体的主体性地位认识有偏颇，没有很好地尊重学生的个体发展，而是一厢情愿地按教师的习惯与思路来教学，忽视了激活学习氛围，忽视了根据学生的个性发展特点进行开放性的教学。
怎样才能扭转这种不利于学生学习语文、培养学生创新精神与实践能力的局面？这是值得我们——语文教师深刻思考的一个十分现实的问题。
江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂。这也为我们的教育改革指明了前进的方向与目标。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，进而强调“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。而要实现培养学生创新精神和实践能力，其基础就在于为教师要为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于有效地发展学生的个性特长，使学生都成长为有良好个性特点的人，口语表达与作文能力的培养也应该很好地贯彻这一个精神。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（下简称《标准》）针对语文教学现状，顺应时代发展，为推进素质教育而明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因为“学生是学习和发展的主体”，所以“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，”这就要求我们在教学实践中对“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”这也告诉我们：语文教学中的口语与作文训练均应该坚持走个性化之路，才能更有效地培养学生个性特长，使学生在生动活泼、自由发展的环境中成长为个性特色鲜明的人才。
综上所述，我们认为：素质教育思想指导下的中小学生作文教学改革，要从根本上扭转中小学生普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，就应该进一步解放思想，积极创设条件，努力实现教师作文教学个性化与学生习作个性化的全面发展，全面提高学生的写作兴趣与能力，解放中小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展。
二 课题释义
我校开展的“中小学生作文个性化发展研究”课题实验重点在于通过创设一定的环境与条件，使语文教学改革中的口语教学和作文教学开放而富有创新活力，最终实现教师教学个性化与学生口头、书面表达个性化，进而提高学生的自我发展能力，形成个性化的学习品质。
本实验课题由两个子课题组成——“写作个性化与口语表达个性化”实验和“作文教学个性化与学生作文个性化”实验。前者在一至三年级学生中开展实验，注重对“口语表达富有个性的语言、观点、表情、语气以及讲述、应对等对写作个性化因素的生成”研究，后者在四至六年级学生中开展实验，强调对“作文教学在培养学生写作个性化过程中的师生互动互补”，使师生的教学与写作都走向个性化的研究。
三 课题实验的原则
1、主体性原则：
学生是学习的主体。教育者应该进一步深刻认识到：只有保证学生在知识学习与技能运用中始终处于主体地位，教育才能取得成功，才能培养出人才。因此，作文教学改革实验应该特别注重尊重学生的主体地位，对学生主体性进行积极的培养，关注学生丰富多采的个性特征，选择积极有效的教学策略，为学生主体性的发挥创设良好的氛围与条件，充分发挥学生的主观能动性，大力培养学生自主表达的意识、习惯与能力，为作文个性化实验铺路。
2、差异性原则：
学生客观上是存在着差异性。我们也知道：无论是在认知结构、认知能力方面，还是在兴趣、个性爱好、发展方向等方面，学生之间都存在着差异性。我们必须承认并有目的地加以发展，教育才有针对性，才更有实效。因此，作文个性化实验要强调充分尊重学生的个体差异，尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式，形成个性化的表达方式，“不拘一格”培养人才。
３、创造性原则：
学生的学习应该是创造性的学习。我们知道：学生的学习过程是一个个体的创造过程，教育的目标就是要培养学生的创造精神与能力。因此，作文个性化实验要贯彻以创新教育为核心的思想，创设各种有创意情景，开展各种有创意的表达实践活动，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和思维习惯，使学生在感兴趣的自主活动中提高表达能力与水平。
４、发展性原则：
学生的学习过程是一个不断发展、变化的过程，是一个渐进的上升过程。因此，作文个性化实验要认识到少年儿童存在着巨大的发展空间，教师要以发展的眼光看待每一个学生，尊重学生身心发展特点，着眼学生的可持续发展，正确对待学生的每一次进步，纵向比较为主，横向比较为辅，多表扬、多鼓励，激励学生进步，不断发展、完善学生的表达个性。
六 课题实验内容
之一、写作个性化与口语表达个性化实验方案
（一） 研究思路
１、“言语”是人们运用语言材料和语言规律所进行交际活动的过程。学生接受教育、掌握知识、发展智力都离不开言语能力的发展。发展学生的言语能力，对提高学生心理活动的概括水平、发展学生的抽象思维能力和提高学生心理活动和行为的有意性，都具有重要意义。因而，在小学阶段，必须注重学生言语能力的发展。第一学段学生的个体言语能力，受其自身掌握言语的水平及语法操作规律的制约，语文教学重点应放在指导言语材料的积累和言语规律的感悟上，放在口语表达能力的训练与培养，进而在激励写话中向书面语言转变上。即以积累语言，发展思维为主，同时渗透部分学法训练。教材内容可归纳为拼音教学、识字教学、阅读教学及综合练习四个方面。要充分发挥教材优势，因势利导，有机地、统一地发展小学生的“口头言语”、“书面言语”和“内部言语”，使每个学生“言语”水平都有不同程度的提高。
２、《标准》指出，第一学段对学生进行“口语交际”训练的主要目标是：“能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度对方大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”进行“写话”训练的主要目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是我们进行“写作个性化与口语表达个性化”实验的出发点和归宿，我们将紧紧围绕以上目标开展本子课题的实验工作，努力使学生的口语表达和写话能力在达到《标准》所提出要求的基础上，走向个性化。
３、《标准》同时告诉我们：“口语交际是听与说双方的互动过程，”因此，我们的教学实验将努力使教学活动在“努力选择贴近生活的话题”的基础上，创设学生感兴趣的“具体交际情境中进行，”并注意“采用灵活的形式组织教学”，“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力”，提高学生的学习、运用语言的积极性和实效性，鼓励学生围绕主题畅所欲言，从而使学生的口语表达既符合生活实际需要，又具有鲜明的个性特征，最后形成富有感染力的个性化口语表达方式，使学生具备“现代公民的必备能力”。
４、《标准》中对第一学段学生的写话要求主要是放在培养学生的兴趣上，“写出自己想说的话”，即要求我们的教学要鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，第二学段提出要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”因此，我们要防止写话教学中出现的概念化、模式化，并逐步导致学生对写话失去兴趣，扼杀其表达欲望的错误倾向，关注学生写话的真实性和个体感受，鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话。并逐步向写作过渡，与第二学段的实验有机结合起来，为第二学段进行“作文个性化”实验打下良好的基础。
（二） 过程设计
１、实验学生：一至三年级部分班级学生，拟在一（１）、一（４）、二（４）、三（１）五个班级进行实验，共有１８０名左右学生参与。
２、实验教师：石淳 叶满莲 吴丽芝 吴晓宝
３、实验教学策略：
一年级：
（１）、从学习普通话入手，使学生养成讲普通话的习惯，并对表达自己的想法、感受有信心、有欲望。
（２）、重点训练学生能把一句话说完整。主要从运用词语说话和回答问题两个方面入手，培养学生能运用常用词语来说话，培养学生能用较完整的话来回答老师或同学提出的问题。
（３）、训练说出意思较明确的句子。主要从造句、对话方面进行训练，培养学生能结合自己的学习、生活实际及对周围事物的感受与认识，较准确地用常用词语造通顺的句子，并能运用常用词语进行师生或同学间的日常交谈与主题对话。
（４）、训练说几句完整、意思连贯的话。主要从观察图画、身边事物入手，培养学生能够看懂图意、有意识的观察周围事物，并能较完整地表达自己的观察所得，特别是自己的感想，说几句意思连贯的话。
（５）、开展讲故事比赛等活动，激发学生强烈的口头表达热情与欲望。
二年级：
（１）、继续加强说完整句子，将意思表达清楚的训练。主要是培养学生说话完整、流利，能围绕一定的主题进行表达。
（２）、联系生活实际，运用已经学过的词语、句子练习自己组织语言表达。
（３）、能较完整地讲述小故事。主要是培养学生听能力，并能将所听到主要内容转化为带有自己的语言习惯的特点进行复述的能力，使学生对表达感兴趣。
（４）、能简要地讲述自己感兴趣的见闻。主要是培养学生善于表达自己的感受，能自信对感兴趣的见闻发表看法，为个性化语言表达打基础。
（５）、练习看几幅图说意思较丰富的一段话。主要是培养学生思维与语言表达的连贯性，进一步丰富学生的表达形式。
（６）、每日一练（如诗歌、故事、名人名言）。主要是通过对“精品语言”的感受与模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。
（７）、写出自己想说的话。主要是训练学生勇于表达的自信，初步锻炼学生真实地进行书面表达的能力。
三年级：
（１）、联系社会、生活进行口语交际的训练。主要是培养学生“努力选择贴近生活的话题”，善于与他人沟通，善于表达自己的意思，在实际的交际中发展个性化的语言表达能力。
（２）、积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。主要是培养学生在讨论中锻炼自己的语言组织和应变能力，在对自己感兴趣的话题发表意见中锻炼善于表达自己独特的见解的能力。
（３）、开展辩论会、主题演讲会、读书交流会等活动。
（４）、写想象中的事物。主要是初步锻炼学生在善于观察的基础上，结合自己的生活经历及对周围事物的认识，展开丰富的想象，对想象中的一些事物进行简单的描述，拓展学生写话空间，引导写话的个性化发展。
（５）、写出自己对周围事物的认识和感想。主要是培养学生留心周围事物，增强学生对周围事物的认识和感受能力，并乐于书面表达，增强习作的自信心。并在此基础上，写出一段代表自己的认识和感想的话，并逐步向“作文个性化”发展。
（６）、开展作文竞赛。主要是检验由口语个性化表达向作文个性化的过渡能力，为第二学段的实验提供参考。
４、收集资料的范围与方式：
（１）、注意随时收集教师开展教学实验的教案、课件及论文。
（２）、注意随时收集学生形成个性化表达能力的典型个案。
（３）、注意将充分表现学生口语个性化表达的课堂教学、故事会、辩论会、主题演讲会、读书交流会等情景拍摄下来，形成下一轮实验的教材。
（４）、注意收集充分表现学生写作个性化特点的优秀习作，为实验的延续提供根据。
（三） 研究方法
１、强调在《标准》的指导下，结合师生实际开展实验活动，以提高学生的语言素质为核心，努力实现《标准》提出的目标。
２、从培养学生的兴趣入手，调动学生的学习与表达积极性，努力贴近学生的生活实际，以语言的实际运用为重心。
３、注重在创设具体的符合学生生活实际的情境中，开展学生喜欢的语言表达实践活动。
４、强调学生对语言表达的感受与体会，强调潜移默化，不过多地讲授口语交际与写作知识，避免枯燥与空洞。
５、强调在师生互动中发展学生的语言表达能力与个性化程度。
（四） 预期成果形成
１、形成关于“写作个性化与口语表达个性化”培养策略的实验报告。
２、收集形成关于学生口语表达个性化培养的教案、论文、课件库，丰富教学实验资源。
３、将故事会、辩论会、主题演讲会、读书交流会等实际情景拍摄成录象，为师生提供学习资料。
４、编印《优秀习作集》。
之二、作文教学个性化与学生作文个性化
（一） 研究思路
１、“文表心声”，学生作文应该是学生个体真实的心里感受之个性化表达。作文教学是语文教学中的主要组成部分，也应该是学生语文能力得以个性化发挥、发展的自由、活跃的空间，是体现学生语文品质的主要标志。但，长期以来传统的“范文引路——教师指导——学生写作——教师批改——师生评议”的作文教学模式，对作文教学的过多限制，对学生习作的过细、过高要求，对理性的过分追求，严重束缚了学生个体情感的抒发及思维的拓展，扼杀了学生的创造能力，使本应开放、生动活泼、真情自然流露、充分发挥个性特长的作文教学，走向了封闭的、模式化的、一塘死水般的局面，造成学生对作文望而生畏，导致学生习作空话、套话连篇，普遍存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象。为了使作文教学走出歧途，解脱作文教学低效率的困境，适应素质教育发展的需要，进一步解放学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生全面发展，我们认为有必要进行“作文教学个性化与学生作文个性化”实验。
２、《全日制义务教育语文课程标准》（下简称《标准》）提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就告诉我们：作文教学不能拘泥于某一种固定的形式，学生习作更不能千篇一律，而是要注重着眼于学生的个性发展，在作文教学中努力解放学生的思想与心灵，引导学生留意生活，关心他们所喜爱的事物，使学生拥有自由自在的飞翔的心灵，为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间，让学生对事物的认识充满丰富的感性认识，充分地抒发个性，达到写出来的作文富有个性的目的。《标准》进一步指出：要使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们在作文教学中要清醒地认识到：学生的习作主要是表达自己的个人独特的感受，不能凭着教师的习惯“一厢情愿”地让学生写出达到某种统一要求的习作，这种习作实际上是“陈旧习作”，是“格式化习作”，是教师眼中“优秀学生习作”，甚至是“教师思维定势习作”，而是要重点引导、鼓励、肯定学生结合自己的亲身经历、感受写出来的反映个体真实情感的习作，在习作中尽情地抒发个体真实、与众不同的情感，无拘无束地张扬个性。
３、《标准》在“教学建议”中提出要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”，作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这也明确地告诉我们：作文教学不再是教师的“满堂灌”，更不再是教师的模式化教学，而应该是积极创设条件与情景，放飞学生的心灵，在引导学生养成细心观察、积极积累的基础上，激发学生的写作欲望，点燃学生创作的火花，相机培养学生的求异思维，使学生的习作能在教师指点的基础上“青出于蓝而胜于蓝”，让学生结合自身生活实际而协作，让学生“言之有物”，让学生自由地表现自己的写作特长，写出充分展示个性的作文，更好地发展学生的创造性思维，发展学生的创新能力。
４、“教学相长”，要使学生的作文走向个性化，教师的教学方式、方法等也应该走向个性化。陶行知先生“教学做合一”的思想告诉我们：“怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。因此，学生的思维要拓展，学生的习作要实现个性化，首先是教师作文教学方式、方法要进行改革，即在师生交流中，教师要有意识地张扬自己的个性，表达自己对人、对物、对事的独特的见解，真实流露自己的情感；在教学中，特别是在“下水文”中，更要大胆地表现出与众不同的写作方式、思考方式、行文方式及情感宣扬的个性特点；要通过个性化的教学潜移默化地让学生明白：习作是表达自己对事物的真实感受，应该各有各的特色，不应该千篇一律，影响学生逐步养成宣扬、表现个性的强烈愿望。只要我们全体教师都能形成自己的教学特色，何愁学生的习作不会出现“百花齐放，百家争鸣”的喜人景象！
（二） 设计过程
１、实验学生：四至六年级部分班级学生，拟在四（３）、四（４）、五（１）、六（１）四个班级进行实验，共有１８０名左右学生参与。
２、实验教师：梅建夫 王永权 曾小英 林小慧 区俊辉
３、实验教学研究策略：
四至六年级参与实验班级的教师要灵活结合《标准》、教材、师生特点，对以下教学研究策略进行不同程度的实验操作，不拘泥于某一种模式，重在实效，并鼓励走出各具特色的改革之路。
（１）、成立课题研究小组，确定实验班，实验班教师定期上课、讨论、总结、评课。
（２）、以教师的热情，激发学生的写作情感。由于情绪具有感染性特征，课堂教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。所以，作文教学改革要从教师自身开始，教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体难，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。
（３）、教师开展表现独特个性的“下水文”收集与展示活动，开辟教师“下水文”专栏，用自己的实际行动形象、真实可感地让学生从中感受“个性化作文”之路，让学生耳目一新，从而调动学生在作文中展现自我的浓厚兴趣。
（４）、教师的作文教学要逐步形成自己的风格，形成具有鲜明个性特征的教学风范。教师要主动寻找、挖掘自身最吸引学生、最能调动学生写作热情的因素，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自身优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。只要全体教师在作文教学中都能做到不趋向“公式化”，走向各具特色的“个性化”，我们的教学改革就能有效地落实《标准》，实现素质教育的目标。
（５）、紧扣《标准》，密切结合学生实际，积极创设充满童真、童趣的写作氛围，激发、调动学生的写作情感。创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”：如用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问，实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。
（６）、进一步放宽写作限制，开展多种文章体裁的、自选内容、自定表达形式的写作训练，使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的氛围，形成自如地表情达意的意识与能力。如：写人、事、活动、景、物的作文及想象性的作文训练等，开拓学生视野，发展学生思维，引导学生大胆表现自我。
（７）、改变传统模式，激发学生的写作情感 。教师要改变每次作文，都是审题、读范文、打草稿、修改誊抄的陈旧作文教学模式，必须运用各种有趣的写作形式，会激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。如剪贴写文，根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、内容健康的图、画，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生观察想像，在说的基础上作文；画后作文或作文后插画，让学生每人创造性地画出自己最喜欢的事物，进行创造性地想像，写成作文；写后猜、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，易于调动学生作文的积极性，激发学生的写作情感。
（８）、搭设舞台，提供实践机会与空间，开展各种形式习作实践的活动，大力激发学生的写作兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望。如：文学社社刊投稿、兴趣小组办小报、班级开辟作文园地、学校与年级开展作文竞赛等，为学生作文个性化的发展与展示提供舞台，从而形成“百花争艳”的良好局面。
（９）、广泛开展课内外活动，帮助学生养成自觉积累习作素材的良好习惯。如引导学生学会利用网络、课外读物等查阅与收集资料，为自己的习作服务；有意识地指导学生积极参与相关活动并努力将活动的情况、收获写下来，强调写出真情实感，独到领悟。为学生个性化作文积累素材，打好基础。
（１０）、社会、家庭、学校三者有机结合起来，开展了解与体会现代生活气息的有关活动，了解时代发展，了解现代科学技术发展的动态，培养积极体验生活的精神与能力，并从中培养学生独特的观察、感悟生活的能力，为点燃个性化作文发展火花准备充实的素材与积极的动力。
（１１）、教师鼓励和带领学生积极参加社会活动，引导深入观察社会，以独到的眼光观察、体会生活，捕捉写作素材，写出真情实感，让文章独具特色。
（１２）、改进讲评、欣赏作文的方式。讲评、欣赏作文历来是教师讲评、欣赏为主，学生被动接受。为了适应作文个性化实验的需要，作文讲评与欣赏要转向学生评析、欣赏为主，只要学生能结合作文与自身生活体验，提出有针对性的、具有自己的独自见解，言之有理即可，千万不能再用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。
（１３）、运用“迁移”规律，激发学生的进行自我表现的热情。小语教材所选课文，都有一种感人的力量，这些文章不仅内容真实具体，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后教师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。
（１４）、进行成功教育，激发学生在作文中大胆进行自我表现的创新精神，培养扎实的个性化作文能力。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。每次习作后，我们可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
４、收集资料的范围与方式：
（１）、平时随机收集与重点收集结合，收集教师开展教学实验的教案、课件及论文。
（２）、积累学生形成个性化作文能力的典型个案，提供给学生进行讨论、交流与学习。
（３）、将充分表现作文个性化改革的课堂教学、实践活动等实际情景拍摄下来，形成下一轮实验的教材。
（４）、收集表现学生写作个性化特点的优秀习作，为实验的延续提供根据。
（５）、将利用文学社社刊发表的文章收集成册，并积极向《深圳青少年报》等学生自己喜欢的报刊推荐发表。
（６）、组织教师开展讨论、研究，深化认识，提高实验措施的实效性，并注意形成书面的总结材料。
（三） 研究方法
１、强调在《标准》的指导下，结合师生实际开展本实验改革活动，以提高学生的个性化语言表达能力为核心，积极激发学生进行个性化作文的兴趣与积极性，努力实现《标准》提出的写作改革目标，促进学生优秀语文品质的形成。
２、结合陶行知先生提出的“六大解放”思想，从形式、内容到能力培养，全方位地改革作文教学，引导学生勇于探索，敢于表现，大胆地走个性化作文之路。解放大脑，着重激发学生积极进行独立思考，培养创新意识与精神。解放双手，着重引导学生自觉参与实践操作活动，培养学生自己寻找、积累素材的能力，将创新精神与创新实践结合起来。解放眼睛，着重激发学生热爱生活的热情，调动学生留心周围事物，关心社会进步，培养良好的观察与发现能力，锻炼有创造性的洞察力。解放嘴巴，着重为学生创设自由表情达意的语言条件与氛围，引导学生从口头表达开始，勇于自我表达，自我表现，使学生“能说会道”，为个性化作文奠基础。解放空间，着重改革作文教学内容、方式、方法，将课内与课外，学校、家庭与社会有机结合起来，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；激发学生积极接触社会、融入自然、投入生活的热情，培养学生的探索与创新实际能力，实现个性化作文实验的核心目标。解放时间，着重引导学生将个性化作文由课内延伸到课外，形成自己的自觉的个性行为，培养学生自主发展的能力，实现素质教育提出的可持续发展教育的目标。
３、强调以写作实践为重心，精讲写作理论知识，紧紧“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，避免过分单纯、枯燥地讲授写作理论知识的弊病，突出“实践出真知”的理念。评价方面则强调“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，突出培养学生“写作的兴趣和良好的习惯，”鼓励学生“表达真情实感”，大力肯定、宣扬“有创意的表达”，注重学生作文能力发展的纵向比较与评价，使各个层次的学生都能准确自信心，都能积极学习与写作，都有不同程度的提高与收获，实现“面向全体。全面提高”的“两全”方针，形成“百花齐放，百家争鸣”的生动活泼的局面与个性化作文氛围。
４、坚持鼓励原则，激活学生个性化的思维 要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，撞击出学生个性化的思想火花，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点，个个表现自我情感”的浓郁的、充满个性气味的写作氛围。既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面，只有这样，作文的主题才会远离轻浅甜腻，抛弃虚浮和华丽，我们的个性化作文教学才会有生命力。
５、选准切人点，拓展学生个性化的习作内容。作文教学必须具有鲜明的时代气息，才能吸引学 生的注意力。因此，教师在选题时，必须找准切入点。现在的作文命题，大都是狭窄的、片面的。如《难忘的一件事》、有的学生从小学二三年级一直写到小学毕业，甚至初中都搬出同一篇。类似这种类型的命题充斥着作文教学课堂，年年月月，循环往复，使学生的想像力、求异思维能力和活跃的情感在训练中被压抑。长此以往，学生的习作内容有什么个性可言?要想选取具有个性他的内容，必须从不同的层面不同的角度找准织入点，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境。如学生从看新闻到写新闻小评论，从看奥运会到讴歌奥运精神，从议喜爱的名星到对影视作品的评价等等。这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台。只要学生习作的内容新颖，情感真实自然，学生就会逐步感受到作文是生活的一部分，是一种发展，是一种发自内心的出于自然的创造活动，是一种个性的宣扬，作文教学也就“水到渠成”，完成了培养学生优秀语文素质的使命。
６、注重观察体验，积累个性化的语言。如何培养学生善于观察、体验的习惯呢？教师必须给学生一个观察周期，也就是通过对同一事物、现象或环境进行一个周期的观察，学生以此为内容从不同层面、不同角度连作几篇文章，形成一个系列。这样观察的目的性就很强，学生就会有意识地留心周围的事物，结合自己细细的体验，从投入观察到真实体验，再到产生强烈的写作愿望，从而创作出内容新颖、有个性的文章来。只有这样，学生的习作语言才会有滋有味，有声有色，富于个性化。
（三） 预期成果形式
１、形成关于“作文教学个性化与学生作文个性化”操作和培养策略的实验报告。
２、收集体现作文教学个性化特色的教案、论文、课件建立资源库，丰富教学改革实验资源。
３、开展“个性化作文教学”公开观摩活动，展示实验成果。
３、编印教师《个性化“下水文”精华》。
４、编印《我要展示自我》学生优秀习作集。
５、学生每学年自行设计版式，自由创作与选择习作，自己编订“我的作文”为主题的习作集一册，并在师生中进行交流与相互学习。
深 圳 市 桂 园 小 学 课 题 组
执笔：黄黎明梅建夫 石淳等
2002年11月
