一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能 否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生 的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教 学就能获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。 
    一、激发兴趣：先“扶”后“放”，练好“写段”。 
    小学语文教学大纲提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生 踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架 设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。 
    我的第一节作文课从听记训练开始：我讲述《刘源源练字》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）源源 的字写不好；（2）爸爸（刘少奇）教导、鼓励她；（3）源源的字写好了。学生先练习口述， 再用笔记下。只 要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《 我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结： 作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。 
    接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《晨读》，仿第一段 的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》…… 
    训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教 ，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。 
    二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“放胆文”。 
    在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行“篇”的训练。 
    （1）组“段”成“篇”。写了片段《我睡不着了》、《啊， 水族馆》、《快乐的一刻》，就教学生把若 干个“段”组织起来，汇集成篇——《快乐的秋游》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍 蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的 一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。 
    （2）读写结合。教《南京长江大桥》，仿写福清的立交桥； 学例文《我爱故乡的杨梅》、《参观人民大 会堂》，就对应地写《我爱家乡的光饼》、《参观朱老师新居》。 
    三、创设情境：写“真”写“实”，表达真情实感。 
    叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。” 
    四年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求 我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。 
    课堂素描就是创设情境，点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计 上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。 
    林老师光荣退休，我为她安排了依依惜别的欢送会。孩子们的文章写得动情入理，文句特别通顺、流畅。 
    一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生 动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了