有些老师认为用熟字导入拼音的方法比较适合于韵母的教学，声母教学比较适合于图画导入 的方式。绝对“最优化”的教学是没有的。学生的基础不同，应根据不同学生的实际情况， 灵活应用各种学习方法；另一方面，老师们有很丰富的拼音教学的经验，可以发挥每个老师 的所长，教材为老师们创造性地使用教材留下了广阔的空间。
3.是否应加大拼音的练习?
有些老师提出，教材中关于拼读的练习不够丰富。的确，实践是学习语文的主要途径。但由 于版面等原因，不可能把所有练习放在教材里，书上的练习只是例子。老师可以根据教学参 考书的提示和自己的经验，适当地设计和安排练习。但应注意“适度”，即以使学生掌握而 又不增加学生负担为目的，不要任意拔高。
4.是否应加入写拼音的教学?
教材从实用和减轻学生负担的角度，把写拼音的教学安排在二册、三册，连同查字典、电脑 汉字输入的教学，直到四册完，形成一个螺旋式上升的教学体系。有些老师在实践中发现， 儿童写拼音的难度不是很大，让儿童适度练习写拼音，对儿童巩固拼音有好处，如果本地、 本校、本班学生的学习水平可以提前达到上述要求，一册也可适当书写拼音。处理这个问题 ，请老师们注意两点：一是与识字、写字、阅读等其他的目标综合考虑，统筹安排，二是要 求不要过高，不要要求学生必须本学期内掌握。
5.怎样教学拼音阶段的课文?
课文都与本单元拼音有一定联系，既有学习生字、阅读的任务，又有巩固拼音、运用拼音的 作用。请老师们注意课文上面用红笔加注的拼音，在教学中尽量做到拼音、识字、阅读相互 促进。
编辑组认为：上述问题的提出，反映了实验区老师们没有机械地传授教材，而是以研究者的 身份，创造性地使用教材。只要我们坚持这种精神，就一定能够搞好语文的课程改革
