无锡市惠山小学     李  莉
    “好演员”曾是人们对优秀教师课堂上的期望，因为教师在“三尺讲台”上的精彩“表演”，会吸引学生、感染学生，从而教育学生。然而在课改推行的今天，教师的课堂教学活动正在发生着根本性的改变，我认为教师更应该做一名“导演”，把演出的“舞台”让给学生，课堂上使学生不再是“旁观者”、“接收器”，而是教师指导下的积极主动的“体验者”、“发展者”。
    那么，教师应如何当好一名“导演”呢？
  一、更新观念是前提
    长期以来，受传统教学观念的束缚，课堂上，教师作为知识的传授者，是绝对的权威，是中心人物。学生作为接受者、服从者，没有也不敢有张扬的个性、创新的思维。课堂成了一潭死水，对孩子们毫无吸引力。怎样改变这种局面，建构具有生命活力的语文课堂教学呢？新课程标准指出，教师首先应更新观念，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。教师做“导演”正是以这一观念为指导，牢固树立以学生为主角的思想，作为“导演”的教师应该意识到自己的职责不在于“上台表演”，而在于指导“演员”们领悟“剧本”，鼓励他们大胆展现自己，在倾吐表达中提高自己的语言素养，发展自身潜能。
  二、设计角色是关键。
    教师作为“导演”，最关键的任务是根据教学内容创造性地设计角色，吸引学生在投入地“演出”中体验情感，掌握知识，感悟语言。“导演”设计角色时要把握面向全体，因文而异、因人而异的原则。“角色”设计主要有以下几种类型：
    （一）扮演剧中人物
    这种方式可以让学生在情境中打开自己的思维，激活已有生活经验和知识积累，并凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言、动作、神态，把平面的语言变成立体的活生生的形象。运用自己独特的阅读感受，完成对课文的“再创造”。
    如阅读指导补充读物《想飞的乌龟》一课，我让学生分小组表演故事，要求组内学生根据自己的特点自由选择角色，分别扮演乌龟和两只天鹅，演示乌龟想飞的原因及飞行的过程，学生情绪高涨，教室的每一处都有“乌龟”和“天鹅”：有的将铅笔叼在嘴里当“道具”；有的扮演“乌龟”的还真的摔倒在地，做出痛苦的表情；有的帮助组内的小伙伴做天鹅飞翔的动作……孩子们脸上那飞扬的神采告诉我：他们不仅在展示自己对课文的独特感悟，而且在学会合作，体验成功。
    （二）扮演小记者
    “学起于思，思源于疑”。让学生扮演小记者，就是要点燃学生智慧的火花，激发学生质疑的兴趣，培养他们质疑的能力。同时这种形式也能调动“被访者”的思维积极性，深化对课文内涵的理解。
    在表演《想飞的乌龟》一课时，我还让一些学生扮演小记者去采访乌龟和天鹅，有的小记者问“乌龟”：“你摔得疼吗？你为这次飞行后悔吗？你还想再飞吗？”有的小记者问“天鹅”：“如果乌龟还想飞，你能想出更好的办法吗？”小记者提的问题多好啊！孩子们兴趣盎然，争着谈自己的看法。谁说中国的孩子不会问问题？实践证明，只要教师给学生一个喜欢的角色平台，就能支起孩子质疑问难的能力和创新的精神。
    （三）扮演参观者
    这种角色适合于安排在没有具体人物描写的写景类文章中。“导演”把画面推以学生面前，使他们有一种身临其境的感觉。“参观者”的身份拉近了学生与文本的距离，为学生感悟课文语言文字提供了帮助。
    如学习《月亮湾》一课，开始我便告诉学生“今天要去参观一个特别美丽的地方”，然后让他们坐上我开的“汽车”，随着一声喇叭声，学生进入角色，和我一同“驶进”了多媒体展现的美丽的山村画面。“参观者”们兴奋地描述着自己看到的景象，并不时谈着自己的感受。参观完毕，我告诉孩子们：“居住在月亮湾的一位小朋友听说我们要来，特意写了一篇文章来介绍自己的家乡，我们一起读读好吗？”这时学生的求知欲被激发出来，读书就成了学生最喜欢的事。图文对照，学生的观察及表达能力也得到了有效地提高。
    （四）扮演作家
    近年来，儿童文学似乎离孩子们越来越远，中、高年级学生的习作不会想象、创造，缺乏灵性。扮演作家，就是让孩子们以课文为依托尝试创编诗歌、童话等，培养孩子们运用语言文字的能力，满足他们想象的愿望、创造的愿望，为作文提供良好的动因和驱使力。
    如学习《乌鸦喝水》一课时，我在引导学生回顾自己喜爱的童话故事后，出示“乌鸦喝水”的连环画，让学生当一位童话作家，综合运用自己的观察、想象、表达能力来编故事。“一天，乌鸦小姐出来玩，迷了路……”“乌鸦小姐喝不到瓶里的水，急得团团转……”他们多么会想象啊！“小作家”们那一句句虽稚嫩但已有点模样的话语，让我相信文学的种子已在他们心田播撒，中年级的习作肯定不会让他们害怕。
    （五）、扮演参赛者
    现代人才的规格是既会竞争又会合作。让学生扮演参赛者，就是要激起学生参与竞争的热情，让孩子们在竞争中学会合作，在合作中学会发展。
    在学习《请你不要告诉她》这首儿歌时，我设计了以读为主，读中感悟的教学思路。为了诱发孩子们读的兴趣，我请学生与老师赛读，为了比过老师，学生的积极性可高了，自己读，小组读，最后我又让几位后进生代表老师与学生优胜者比赛读。竞争给了孩子们动力，而教师的信任又给了后进生力量，每一个参赛者的朗读水平都得到了极大的提高。
    此外，我还根据课文的内容，为学生设计过画家、诗人、评论家、旅行者等多种角色，每一种角色都让学生充满兴趣，投入地体验，快乐地学习着。
  三、积极导向是保证
    作为“导演”，对于“演员”的表现不能“冷眼旁观”，恰当地评价能更好地激发“演员”的潜能，起到积极导向的作用。对于孩子们的优秀表现，我除了给予赞许的目光、会心的微笑和表扬的话语外，我还特设了“优秀小记者”、“优秀演员”、“优胜者”、“小作家”等奖项，使更多的学生获得了成功的喜悦，增强了自信心和上进心。对于表演中出现的问题，我从不简单地加以否定，而是从“知识、能力、态度、情感、过程、方法”等多方面综合考虑，首先鼓励其积极的一面，然后提出自己的看法，帮助学生完善。如学《小镇的早晨》一课时，我请学生当小画家到黑板上画第一自然段描述的情景，他用       作为小镇的一座小桥，在其他同学互相评价后，我指着他的画对大家说：“多聪明的小画家啊，他读懂了‘半月形桥洞’这些语言，画得很逼真，但如果能再注意到“高高的”一词，就能画得更美些，我相信他一定是最优秀的画家。”他听了，开心地笑了，课后，他又补画了一幅更美的小镇水乡图交给了我。
    赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。”教师做“导演”，就是要让学生真正成为学习的主人，享受学习的乐趣，就是要引导学生走向教材，让学生有新的发展，进行新的开拓，在探究发现中达到一种新的境界，焕发出生命的活力。