一个孩子跌倒了，我们成年人一定会马上赶过去，把他扶起来，有时候还要安慰一下，告诉他，以后该怎么做才不会再摔倒了。可是，如果换作是小孩，那他一定不会这么做的。因为孩子有孩子的聪明。看，一个小女孩一不小心跌倒了，另外一个小男孩看见了，不是连忙扶她起来，而是跑到女孩的身边，也故意摔了下来。一样的遭遇，小女孩破涕为笑。多么高明的方法，所以说孩子有孩子的聪明。相信孩子最聪明，就是因为这一个理念的认同，我们学校的“合作学习在语文阅读中的方式研究”又得到了进一步的丰富，取得了又一次稻米飘香的可喜丰收境界。
　　在我们的语文课堂里，长期以来学生所习惯的学习过程便是由教材、教法把别人“已知”“已有”的东西传授给自己，通常的做法是，在教师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己之后，化工夫背下来；再就是跟着教师按设定的模式反复物操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然是必须的，但是，它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要加以改变的。在前几个学期研究的基础上，结合新课标的“积极倡导新型的学习方式”的新观念，我们决定在2003上学期继续探究，把合作学习的作用发挥得淋漓尽致，致力让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，让我们孩子的聪明尽可能的展现，让全社会认同我们的理念：相信孩子最聪明。
　　发现聪明。相信孩子最聪明，我们作为一名语文老师，就一定要深知这一点，在孩子们的“无理”中寻找他们的聪明。其实，我们在以前刚开始研究合作学习时，就无视了孩子的聪明，一味想着让好的带差的，把全班的成绩提高上去，强迫性地让学生合作、互动、交流。结果让合作学习的探究走进了死胡同，让学语文的味道越来越苦，教语文的感觉越来越难，语文几乎跟沉重联系在一起了。事实上，读文学作品，看报纸杂志，都是让人愉悦的事。为什么语文课的味道就那么苦呢？这就是我们语文教师忽视了孩子的聪明，剥夺了孩子的学习主动权的后果。
　　我在上学期里，就发现了我们的孩子很会合作。课间里，学生会自由组合，“掷沙包”：你几个，我几个，进行比赛，看看哪一组最多分；“老鹰捉小鸡”：一个对一群，看谁给谁捉住了……这些合作我们为什么不把它运用到学语文上呢？于是我设计了许多合作方式，让学生不仅在课堂上合作，还把它们用在课间的游戏中，课外的生活中，让一年级的学生不知不觉地爱上语文，进而乐学语文。今学期，我又丰富了这一理论，把握好孩子的聪明，不动声色地引导学生正确合作，最后达到创造性的合作。这也就说，发现孩子的聪明，就得循序渐进地诱导学生的聪明，让合作学习按部就班地经历三个发展阶级：游戏性合作学习，模仿性合作学习和创造性合作学习。
　　１、游戏性合作学习。我们要在班上全面实施合作学习时，首先不能强迫学生合作学习，而是由着学生，让他们自主地选择要与不要合作学习。在他们想要合作学习时，我们就要及时地让孩子参与到你设计的游戏性的合作学习上，尽量地让学生延续平时他们玩乐时的兴致。
《狼和小羊》一课，一篇童话故事，内容有趣、富含哲理。在学完这篇课文后，孩子们对人物性格有了一定了解了，我就提出，我们该怎么做才让大家相信自己明白了狼和小羊是多么的不同呢？孩子们纷纷表示，要找伙伴演一演才是最好的方法。创设一个游戏性合作学习水到渠成：自己找一个合作伙伴演一演故事。学生有学生的聪明，他们可活跃了，一会要的爬上桌上当“狼”，因为狼在河的上游，羊在下游；一会要嘶破喉咙大声喊，说要体现狼的凶恶的真面目；一会又要在桌边跳来跳去，因为这样才可以表现狼的“气冲冲”。这样的课堂是“乱”了，但却很好地延续了孩子们平日里游戏的浓浓兴趣。我可以肯定，我们的学生对我们语文教师实施的合作学习一定不会抗拒，这是发现孩子聪明必需的第一发展阶段，谁也不能超越甚至无视它的存在。
　　２、模仿性合作学习。在班上有步骤地进行一段时间的游戏性合作学习后，我们就要逐渐开始引导学生进入到合作学习的第二发展阶段。如果永远陶醉于游戏性合作学习的“乱”中，那我们孩子的聪明就会不再是聪明了，“恃宠生娇”了，就自以为很了不起，而变得越来越贪玩，漠视课堂上必要的课堂纪律了。我在这方面有较深的体会，在一年级的语文课堂里创设较多的游戏性合作学习，孩子们乐在其中，同时也误认为学习就是游戏、玩乐，于是在必要的接受性学习时也疯狂地玩，自以为什么都会了，明白了。
《小蝌蚪找妈妈》一课，理解了整篇文章后，我让聪明的孩子们出主意：“老师和你们，谁演青蛙妈妈，谁演小蝌蚪最好？”果然，聪明的孩子们都说让老师演青蛙妈妈，他们演小蝌蚪。于是创设摹仿性合作学习就呼之欲出了：“我是青蛙妈妈，你们这些小蝌蚪呀，见到妈妈后，有什么话想对妈妈说吗？”聪明的孩子们很快地变换了角色，“妈妈，为什么我们和你这么不一样？你让我们找得你好苦啊。”“是啊，大自然让我们有那么多的不一样。孩子，真辛苦你们了。”“我们长大了才变成你那模样，大自然可真让我们惊叹。”“大自然还有更多让你惊叹的事，你们可要好好学习呀。”“我们小时候水里游，长大了就要像你一样在荷叶上跳，妈妈，我们的长大可真不寻常啊！”“除了我们家族，还有其它的如蝴蝶他们啦，妈妈一时也说不出了。”“妈妈，我们小时候有样子真可爱，大脑袋，灰黑色的身体，我真不想成为你那模样。”“我们不能只满足一时的美丽的，我们还要让自己天天都是那么美，你认为呢？”……师生之间的互动，在老师的示范带头下，孩子们聪明挥洒得淋漓尽致，完全忘记了自己本来的身份，在互动中巩固了课文知识，又进一步开拓了科学知识的视野。经常创设这样的模仿性合作学习，孩子们就不再过分陶醉于游戏性的合作了，他们开始意识到合作要收获，要有提高才行，不然，跟老师的合作为什么有那么的收获呢？慢慢地，他们还会觉得，合作学习可以有许多方法，不能仅仅局限于比赛、表演这两种形式。看，我们老师和我们画一画，就把列宁怎么找到养蜂人的问题都解决了；老师可真行，合作读一读，就明白北京到底亮到哪儿了……任何学习都离不开摹仿：练书法要描摹，学画画要临摹，学武功要打套路……只有摹仿了，我们才会在摹仿的基础上进行再创造，直至真正学会一种本领为止。合作学习也如此，把握住孩子的聪明，由喜闻乐见的游戏性合作到有一定要求的摹仿性合作，让孩子的聪明变得越来越聪明。
　　３、创造性合作学习。孩子们在摹仿性合作中，学会了怎么有效合作学习，用什么方法合作等知识后，我们老师在语文课堂上还应放手让孩子们多进行创造性的合作学习。摹仿性合作学习并不是终止性的阶段，它只是合作学习的一个过渡性阶段罢了。
　　校本科目品读课《我爱我的家乡》一课，从粗知大意，到细品精华，都一一让学生用他们的聪明去合作学习。根据平时的积累，孩子们采用了小组合作的形式，全班交流的形式。但这些还属于摹仿性合作学习，只是把老师平时所教的合作，再自己试用一下而已。创造性合作学习，要学生在摹仿性合作基础上进行再创造合作，真正用自己的才智相互间碰撞出智慧的火花，擦燃我们心灵深处的潜能，迸射出英才的光芒。这一节品读课，选取了两首诗歌，一首浪漫抒情，一首激动豪放。怎么朗读好他们呢？我创设一个民主、自由的氛围：“谁能有办法读好它们？”“抓住了重点词来朗读，我们常这样的。能不能来点新的方法？”“噢，音乐可以帮我们这个忙的，但选什么音乐来配乐读更好的？”学生们在我的点拨下开展了一次小组合作，商讨用什么方法朗读，一次自由组合的互动交流，决定用配乐朗读诗歌，静静听了两段不同的音乐后，还来了一次师生间的互动交流，思考出到底用什么音乐来配乐读。确实，孩子有孩子的聪明，任何一种合作方式都运用得那么游刃有余，恰当地运用不同的合作，配乐来朗读已非二年级学生所能做到的，居然还要听音乐辨别，用什么音乐来配乐朗读，创造性的合作学习所带来令人惊呆的境地，听课的老师们都说，这是我们语文课的首创，没想到我们的语文课堂还有这么活跃，这么令人侧目的思维发展的高潮。
　　好好把握合作学习的三个发展阶段，孩子们的聪明就会由被埋没到发出夺目异彩，进而被老师的“神笔”恰当好处地轻轻一描一画，散发出孩子们本来聪明的淡淡清香：“这班孩子今天怎么了，如此多的超乎想象举动，真是出乎意料。”在众人认同为基础差的一班里，我能取得听课老师们如此的评价，确实是这三个发展阶段把握好的最好实证。让我们相信孩子聪明，落实好这三个发展阶段，去发现我们孩子们的聪明吧，我们美好的未来将不仅仅是个梦。
　　尊重聪明。孩子们的聪明你能发现了，我们的孩子是不是就会学习了，我们的老师就可以放心地撒手不管了呢？答案当然是错误的。学无止境，教当然也要“诲人不倦”。我们熟知的《神童仲永》的故事就是一个很好的答案。方仲永从一个先天智慧比普通人要多得多，到后来变成一个普通人，其间是因为他和他家人根本没有真正“尊重”仲永的聪明，并以此为起点，勤奋地学习，成为一代的栋梁之材。那我们语文教师该如何尊重孩子们的聪明，并让他们在已有的聪明基础上继续勤奋努力，不再重演神童仲永的悲剧呢？在今学期的阅读中如何实施合作学习的教学研究中，我总结出了五个“感”。在痛定思痛中深深地体会到了，要维护学生那被发现了的聪明，我们的老师还得要赋予学生安全感、认同感、归属感、胜任感、使命感，让我们的学生在老师的不断鼓励中，扭转过去等待式的学习观念，树立起自主探究式的意识，自觉培养起探究式的习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验探究中获得新知和能力的乐趣。
　　感受安全感。在班上实施合作学习，进入全体学生基本懂得怎样进行合作学习，以及合作学习的各种方式的阶段后，我们的老师就会很快地发现，我们的孩子们习惯了合作学习后，继而就会变成了应付式的合作学习，有形无质了。我们的老师到底用责骂、批评来彻底改变现状呢，还是用一些赞同、表扬来让学生感受自主合作的“安全感”，一点点去改变这种有形无质的合作学习？前者采用暴力型，后者感染型，我在今学期里两者都用上了，结果后者效果更佳，从“治根”入手，最后整治了可恶的“表”。而后者则获得一时的效果，过后又“春风吹又生”，老师的努力再努力，似乎是有点“不可为，而为之”的慨叹。
　　《小蝌蚪找妈妈》一课，是在学校上的一节公开课。可一开始，就出现了冷场：谁也不举手。这可是挺普通的比较“小蝌蚪”和“青蛙”两幅图呀，怎么会出现这些情况？好久，一个女同学举起了手，她可是学习不怎么样的学生呀。可是我一点也不犹豫，高兴地让她来比较，果然不出所料，她说小蝌蚪真可爱，她喜欢小蝌蚪。这哪是比较，简直是胡说八道。可是我一点也不生气，我要保护这种合作学习的积极性，亲切地说：“你能提出你的见解，真好，谁能在她的基础上仔细观察，比一比两幅图之间有什么不同？”一句鼓励的话语，举手发言的同学像雨后春笋一样，多了起来，终于打破了僵局。课后，一些老师评课：“为什么你会叫差的同学回答，影响课堂效果，浪费时间。”我严正地告诉他们，如果学生一丝一毫的合作精神都被你心里所定的答案所左右，而一一否定了，学生不就会常常处于毫无安全感的课堂里吗？如果真的这样，我们的学生怎么会如你所愿地主动积极地合作学习呢？怎么会积极地在各种合作方式中解惑呢？事实可以说明一切，如果我没有好好让那位女同学感受合作学习的安全感，其它同学怎么会一下子消除所有障碍，纷纷举手发言呢？难道我们的课堂是以正确答案论英雄，而不是尊重每一个学生的聪明，让他们学会学习？
　　其次，让我们的学生感受安全感，我们老师还要不断肯定、鼓励同位合作、小组合作等方式合作学习的闪光点，让其它同位、小组们有榜样可学，有形可触，互相促进，互相进步。“我发现第十小组合作时候很有效率，读书不一起读，而是每人轮流读一段，这样读又不会累，大家也能弄懂了课文内容。”“大家可别看这一同位平时不出声，合作起来他们可有创新精神了，交流时不是总一问一答，会用上画画、表演合作学习。”“何东成这一组真是好样的，用表演来解决问题，把狼的凶恶演得惟妙惟肖。”……老师在巡查合作学习时的发现一定不要吝啬你的赞美语，我们要用一种宽容去对待孩子们的“出轨”现象：不按老师要求齐读课文；不按要求讨论问题，而是各自在课桌上画画、自言自语；一个个走出座位做扮狼和小羊的游戏……任何出轨我们都可以看作是孩子们的聪明，赞美它们并让他们在我们老师所设计的“安全岛”里生根发芽，开出绚丽多姿的鲜花来！
　　强化归属感。我们在班上实施合作学习，目的是培养学生的团体的合作精神，在团结协作中解决各种问题，互相促进，最终全面提高学习质量。可在实施过程中，我越来越发现每一个学生都必须要有归属感，觉得自己是这个合作团体中的一员，是多么的重要，否则，我们的合作学习的目标必定是可望而不可及的。
在现今的社会里，学生是越来越厌恶错误：学生考试有错，老师会毫不犹豫地打个大红叉；家长发现孩子的作业上的错误，会严厉责备并命令孩子擦了重写；课堂上发言有错，就受到白眼，同学们的嘲笑。可是失败乃成功之母，任何一个成功人士，都得经历无数次错误才最后成功。厌恶错误是多么可怕的现象：学生们因为这而失去了归属感，封闭起自己的聪明，把合作学习的权利无条件地让给了所谓的少犯错误的“好学生”。如此一来，实现互相促进，全面提高的最终目的谈何容易。强化归属感，我在今学期里作了一番努力，很大程度上改变了一些形式性的合作，合作学习的作用得到了一定的收效。
　　１、接纳错误。淡化测验、考试的分数，每次评卷我都不宣读分数，却特别点出每题错的人数，分析错的原因，今后应如何克服。课堂上错误，我更是尽量避免直接指出，最好能让学生自己发现，进而自己或通过合作学习改正。作业上的错误尽量面批，让学生当面改正，不采取批评、责备，甚至打叉的形式；２、分析错误。老师对待学生的错误，不能一概而论之：一就指出并责其改正；一就好言一片，不负责任地随他而去。我们应该分析学生错误的原因，因材施教：少犯错的学生要严惩，防微杜渐；常有错的学生，耐心指出错误，商量改正的办法；集体都错的地方，老师自我检讨，不把它作为学生的错，而是归入到老师的错误中；常见的错误，多让学生合作学习解决改正的办法。３、歪打正着。从思想上接受了错误后，我们老师还要引导学生会在错误中发现知识、道理，学会在错误中吸取教训，提高了所谓的“情商”：跌倒了再爬起，又跌倒又爬起，直至成功为止。《狼和小羊》一课，小组合作学习讨论小羊被狼吃的原因是什么？没想到孩子们都进入了一个误区，都一致认为小羊没有错，被狼吃完全是因为狼的凶狠而已。歪打正着，我就这个“误区”，换了一个角度让学生再合作：狼的凶狠体现在哪里，小羊温和又体现在哪里？一会儿合作讨论，一会儿合作表演，小羊只会与狼讲道理，不知道逃跑的愚昧暴露无遗，正确的理解终于出来了。孩子们的积极性也没有受到打击，依然是那么热闹非凡，在团体合作的归属感也同时得到了强化。在这三方面的努力，孩子们的归属感确实强化了，我们班里的那些有形无质的合作学习少了很多，合作学习的目标不再可望而不可及，一学期下来语文成绩的合极率就大大提高了，由去年的九个语文成绩不合格一下子减少到了五个不合格。
　　培养认同感。强化了学生的归属感，合作起来不再是被动的，而是发自于内心的，主动的，大大提高了学生的合作学习的效率。但是正如“单相思”一样，你认为你是合作集体中的一员了，那合作集体是否也视你为他们中的一分子呢？是否是你单方面的一厢情愿？单方面的相思是很苦的，集体的排斥，比起个人缺乏归属感来得要可怕：没有团体的团结协作，任何的预期目标都将成为泡影，只会形成单调、贫乏的，以部份取代全体的合作学习结果，部份学生的聪明将逐渐由遗忘最后发展为束之高阁。培养认同感，势在必行，不容忽视。
　　１、 激发集体合作精神。课堂上，我采取了多种比赛形式，让各种方式的合作集体在比赛中激起团体合作精神。常用的就是，经过一番合作后，进行合作结果的评议比赛。《狼和小羊》一课，先让小组自主合作如何感情朗读课文，检查合作结果了，就说：“大家真聪明，有的表演朗读，有的分角色朗读，有的轮流读，好了，现在我们就来比一比，看哪一组读得最有感情？”一比赛，团体的合作精神就出来了。听，“看，我们只得了九十分，都是因为你刚才没跟我们一起读。”“如果我们听一听他的话就好了，我们一定不会输给第三组的。”“别说了，都怪我们不团结。”……
　　２、 重视合作学习过程。评价各种方式的合作学习，我们语文老师一定不能只着眼于合作的结果，而是要重视我们孩子的合作的过程，及时发现学生合作学习是否是“大面积”合作，并随机采取另一方式的合作，杜绝学生相互间的排斥现象。《称象》一课，小组合作完成曹冲称象的实验过程，体会曹冲的办法的高明之处。答案，每个小组都合作得很有效果。我们有一些老师就会就此打住了，进行下一个学习环节。但是我们每一个小组是否都是人人参与呢？就不得而知了。确实，如果忽视了这一点，培养集体的归属感的良好时机就这样地悄悄溜走了。选一、两组来进一步询问：“曹冲可真有办法，你们是怎么合作来体会这一点的？”一问下去，果然有些同学自动放弃，自己在一边搞“私活”；有的小组个人崇拜，一人说了算，其它人点头同意。反馈到这些信息后，我马上调整了合作的方式，由刚才的小组合作，变换另一个角度来进行同位合作学习：“刚才大家都体会到了办法的妙处，但这个办法确实值得我们深入去了解。请同位互相交流，比比谁最熟悉这方法的过程？”这样的重视过程，久而久之，我们学生一定会大面积参与，集体认同感一定会逐步形成。
　　赋予胜任感。我是合作集体中的一员，我们这合作小组一定要团结协作，取得良好成绩。这些意识形成了，但如果我们的孩子总觉得自己是不行，缺乏自信心，有了以上意识也是枉然。赋予胜任感，我们语文老师也是要特别注意的。首先，预设的合作学习目标一定要量力而行。不能过于笼统，或者过于深奥，甚至根本无确切答案，任由学生天马行空。其次，合作学习中老师要善于发现学生任何一个细小的进步。发现以后肯定、表扬、鼓励，让学生觉得自己一定行，在无比自信中不断克服困难。正如我上面所说的，肯定学生合作中“出轨”现象，巧妙地把学生贪玩举动，在老师的鼓励中变成灵活多变的合作方式。最后，我们老师就要多创设机会，让我们的孩子们多展示他们合作学习的成果。让他们在展示中感受团结就是力量，从而拥有了成就感。
　　滋生使命感。我们的合作学习要从无意识的合作过渡到有意识的合作，其间的自我滋生起使命感很是关键。我要合作，我要在合作中学到知识，这一种使命感，就完全是把语文的阅读主动权交还给了学生，学生也尽可能地自得其乐地读了。１、什么时候要合作，学生自己决定。让学生在思想上转变合作是老师要求的，并不是我们自己情愿。２、合作解决什么问题，学生自己提出。让学生自己提出问题，解决问题，比围着老师转有劲得多了，他们往往为自己的新发现而兴高采烈。３、合作结果怎么样，让学生自己去评。孩子们都能在相互切磋、交换意见中学会更多知识，甚至还能在错误中吸取教训。４、合作后的感受，让学生自己去谈谈。老师要善于引导学生总结，每一次的合作学习，尽可能地谈一下体会，让下一次的合作学习又进一步地提高，使命感就会一天天滋生起了。
　　开启聪明。有了白花花的大米，不会煮饭，想吃一顿香喷喷的白米饭也会成为水中花，镜中月了。开启聪明，不正如“会煮饭”吗？只要我们老师人人能掌握开启孩子聪明的窍门，孩子们的聪明一定会派上用场，不仅会“煮出一顿香喷喷的饭”来，而且还会造福于人类，造福于社会！到底开启的金钥匙是什么呢？我们学校的语文老师一个学期又一个学期地探索、研究，不懈地努力，为找到这把金钥匙而不遗余力。但寻觅之路是何其的漫长啊，我们仅仅找到它的一点一滴已是多么的满足了。以下就是我们的点点滴滴，希望能吸引更多老师们的兴趣，加入到我们这支队伍里，和我们一起去开启孩子们的聪明！
　　一、 恰如其分合作。
　　我们语文课上的合作学习要恰如其分，把握好合作的时机、合作的次数，孩子们才会有足够的兴趣挥洒各自的聪明，自主去探究，自主去学习。如何在语文课堂中合作？一课有一课的特点，况且天、时、地、人也会时时在改变，因此，如何创设合作学习也要随之灵活多变才行。但百变不离其一，在长期的教学实践中，我们觉得合作是有一定模式的。在这模式中上下游离，我们的合作学习，就一定会更趋于恰当。这个模式围绕“问题”分为四个步骤：合作找疑－互动解疑－合作评议－互动迁移，我们简称为：合作互动模式。
　　１、 合作找疑。在语文课的前阶段，我们老师可以指定某一同位、某一小组来合作学习，对课题，或老师出示的词句、段落、插图等进行质疑，寻找出本节课里要解决的几个问题。上《北京亮起来了》一课，我一下子就挂出三幅课文插图，让四人小组合作学习，商量、讨论我们今节课要解决什么问题。很快地，问题给合作找出来了：１、北京为什么是灯的海洋、光的世界？２、北京为什么是一座不夜城？３、紫禁城怎么会又古老又年轻？
　　２、 互动解疑。问题找出来了，老师接着就可以引导学生互动解决这些问题了。注意，这里不是“合作”，即不是指定某一同位、某一小组进行合作，而是自由找合作伙伴合作、老师与学生合作、一组学生与其它学生合作、交流……多种形式的合作，或一种合作，或两种，甚至三种以上，充分的互动，直至解决问题为止。《狼和小羊》一课的解疑过程，就是运用了三种合作方式：先老师和学生合作，为了解决为什么狼是狡猾、凶恶的问题，老师扮演狼，说狼的话，做狼的动作，让学生个别、小组、集体来扮演温和的羊；然后学生自由找伙伴合作表演狼和小羊的故事，解决羊为什么被狼吃的问题；最后同位合作，互相复述或再演绎故事，解决故事告诉我们一个什么道理。
　　３、  合作评议。解决了疑问以后，接下来我们就让学生各自先谈谈今节课合作学习的收获，然后引导学生在师生间、小组间互相评一评，比一比谁合作得最好。学完《称象》一课，合作评议如此实施：“在大家的努力下，我们解决了什么问题？你觉得哪一种合作更好更易于解决问题？”在我的提示下，学生们很快地作出了总结：什么我们找出了曹冲的办法好在哪里，做实验是最好的；还有就是我认为要看出曹冲办法好，只要小组反复朗读就行了；抓关键段落来讨论会更有用……众说纷纭，这时候我就抓紧时机组织小组进行合作学习。“大家都说得很好，我们小组就来中肯地评一评谁合作得最好。”七嘴八舌的，在一、两分钟的评议中，学生尝到了合作学习的成功，有了努力的方向，和获取下一次成功的方法。
　　４、  互动迁移。在合作评议的基础上，我们还可以适当进行一下互动迁移。互动，当然是不拘限于小组、或同位，甚至时间也不用限制于课内里完成。迁移，就是把课堂总结出来的合作方式自己运用在各种学习中。这样就应和了我们新课标的大语文学习的理念，让我们的学生的语文学习不再限制在课内的四十分钟里，在生活中、在娱乐中、在学习其它学科中都可以学到语文。《狼和小羊》一课，学生总结出了阅读童话故事最好是合作表演。回到家后，在我的提示下，和自己所订的《汉语拼音报》帮助下，大部份的孩子和亲人、或邻居合作表演，学会许多的童话故事。有些家长们见了我说：“我们这个小家伙，还挺聪明的，居然还会演伊索寓言里的故事呢。”我听了，再一次感受到“互动迁移”的必要性和重要性。
　　二、 紧密联系生活。
　　我们的老师们在日常教学中很快就会发现，有相当一部份学生在生活中的娱乐是非常的聪明，可进了课堂后就成了“智障儿”，无法跟得上全班的学习进度。这究竟是为什么？这不由地使我想起了自己的女儿的成长。我惊奇地发现她是从８个月起到１岁多里基本学会了汉语，而我却用整整５、６年的时间去学习英语，结果还是半桶水。两者进行比较，她是在生活里学习，做、尝试、嗅、摇摆、说话、提问和经历中学习的，其学习的速度和效果是惊人的；而我却是在教室里学习，捧着英语书、听着录音带、做着练习题中学习，其学习的速度和进展是滞后的。孩子是聪明的，但在脱离生活的课堂里，就会失去兴趣，而不自觉地放弃学习，从而变得迟钝、愚蠢了。因此，我们的课堂一定要紧密联系生活，把世界变成课堂，而不是把课堂变成世界，十足的纸上谈兵。
　　教育心理学家托尼·斯托克威尔说：“要想快速有效地学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。”这句话在我们的教学实践中，深深地品味出它的正确性。《黄山奇石》一课，我利用课件让学生身临其境，感受黄山的美景。这一课，学生合作学习得特别来劲，两节课下来，大部份同学都能背出来了，这一课的教学收获可真不少。《画风》一课，放一段几个小朋友画风的故事的录音，让孩子们听了以后，也来合作学一学，合作画一画风。没想到听了录音后，孩子们画风的兴趣可真浓，各个合作小组议论纷纷，热闹非凡：有的说要画草，风吹得草弯了腰；有的说要画头发，风把头发吹起来了；有的说画晾着的衣服，风把衣服吹干了……学习我们语文课上的知识，不可抽象去理解，应该结合我们身边的人、事、活动来作切入口，在生活中感悟，从而理解它。“群山环绕”一词，学生没去过日月潭，很难理解这一个词。于是，我让同学们回忆一下我们家乡有哪些山。因为熟悉，学生们很快地说出：白云山、珠山、北山。我再让大家合作画一画这些山的位置，“群山环绕”一词就在合作画一画中理解了。理解了这个关键词，日月潭的样子也在孩子的头脑中形成了。调动了各种器官，学生的合作学习兴趣就有了，聪明就不怕发现不出来。
　　三、 整合各门学科。
　　音乐是通向记忆系统的州际高速公路。一个外国学者这么说，对我们这些语文老师多么有启发啊。她让我们的合作形式不再那么单调，把我们的语文课变成一个大语文课堂，不仅仅拘泥于语文教材，还必须要与其它的学科进行整合。音乐，是首选整合学科。指导朗读，千方万法都不及音乐好。《我爱我的家乡》一课，听音乐、辨音乐、选音乐、用音乐和着朗读，两首诗歌的不同风格，孩子们用他们的聪明合作学习中感受出来了，并能随着音乐满含着“爱”地读出来了。多美妙的整合啊，免了我们老师的多少口舌，多少口水。美术，也可以整合于我们的语文课上。古诗的学习尤其需要，《小池》一课，一开始我就让孩子们自由找伙伴合作学习，把诗里的美景都画出来。一会儿工夫，有荷花、蜻蜓、泉水、绿树一幅幅风景画就出现了。比一比，想一想，诗歌里的意思就都全明白了。其中，刚开始的误解“小荷”为刚开放的荷花，也能自己改过来了：“原来小荷是荷叶，我们的画里应该这么画才行。”“快来这里，我们来改一改，让我们小组的画贴出学习园地里。”其次，科技、自然、品德等学科也可以整合在我们的语文学科里。整合了各种学科，单调沉闷的语文课堂就会变得更为广阔、热闹，开启了孩子们的聪明变得如此容易，因为孩子们的学习是那么轻松、自如。
　　除了以上的这些方法，还有其它的什么方法吗？我相信在我们今后的教学实践中，一定会发现更多更好的方法来的。陶行知先生说，教，无定法。是啊，不管是传统守旧的，还是标新立异的，也不管是中国的，还是外国的，只要能开启我们孩子们的聪明，我们就采用。我们新时代的语文教师应该冲破思想的“枷锁”，社会的“围墙”，为培养新世纪的接班人而不懈努力。
　　每个孩子都是独一无二的，都有其智慧的倾向与独特的潜能，需要我们老师们的发现、尊重、开启，才能迸射出智慧的火花来，快快乐乐地去学习知识。孩子要成为未来社会的适用人才，我们的语文老师要不断成熟，多了解时代的急剧变迁、多掌握社会的变化规律、多子解孩子的心理特征、多吸取新的教育方法，因势利导地及时给予孩子们真正的爱，带领我们的学生适应现今社会，走向多姿多彩的丰富人生。