生生合作，以生为本
            广西梧州市平民路小学        吴云
    摘要：课内的生生合作，是指在课堂里学生与学生之间的合作、交流，从而互相学习，取长补短，最终达到共同进步。为了适应学生的特点，我们可以采用游戏娱乐中合作，角色变换中合作，角色朗读中合作，反复练习中合作。其中反复练习中合作具体有：看一看中合作，画一画中合作，做一做中合作的方法，写一写中合作。一切为了学生，让学生真正地团结协作，取长补短。
    关键词：以生为本
    我们学校的研究课题：合作学习，共同进步，已进行了两年多了。现在，我们学校的合作学习的研究，从高年级到低年级，从语文、数学的主课到体育、美术、英语等非主课科目，无论是范围，还是内容都得到了发展，得到了丰富，像一朵鲜花一样开放了，散发出淡淡的花香。
    2001年下学期，我送走了毕业班后，又承担起一年级一个班的教学，合作学习的研究，也从高年级的研究转入到低年级的探讨中去了。在低年组里，我主要承担研究的子课题是：课内的生生合作。意思是，在课堂里学生与学生之间的合作、交流，从而互相学习，取长补短，最终达到共同进步。这在高年级的语文教学里，很普遍，也很普通。可在低年级的语文教学里，就有点天方夜谭了。为什么呢？这是由低年级的学生所决定的。刚入学校的小学生，没有任何的学习意识，上课、写字、下课、甚至考试，在他们眼里，都只不过是一种游戏，一种娱乐而巳。你要求他们向谁学习，与某人讨论，商议，大家互相学习，互相帮助，是无法达到你所要的预期目的的。如果你硬是要这样做，必然会花了九牛二虎之力，也只会得到一点皮毛，即学生只是在形式上合作学习，根本没有真正去合作过，学习过。这也是我在一开学时照搬高年级做法的沉痛教训。痛定思痛，我又开始了摸索，与本组的老师们逐渐达成共识，终于研究出一些有效的生生合作学习的方法，让低年级的小学生们在乐中合作，在趣中合作，不知不觉中提高了学生的素质：
    一、游戏娱乐中合作。
    刚入学校的小学生爱玩游戏，我们不应该过早地让学生尝试到学习的苦，而是让学生继续这个喜好，尽情地去享受学习中的无限乐趣。游戏娱乐中合作，就是指在课堂内，教师设计一些游戏，让学生与学生之间进行交流，取长补短，互相促进，最后达到整体达标，个别迅速提高。
    小学语文第一册的一次口语交际课：介绍我的家。学生第一次用普通话介绍自己的家，只局限于老师与部分学生的交流，学生的普通话口语交际能力必然会提高不快。这时候，我们很有必要进行课内的生生合作了。如何在低年级中进行生生合作呢？我是这样做的：进行了一定的示范后，即老师与部分学生进行口语交际：你家有多少人？他们是你的什么人？你爸爸多大了？在什么地方工作？你妈妈呢？……学生逐个问题回答，然后让其它学生评议，指出不足，再请学生与老师交际，再评议，直至基本达标为止。这时候学生只是少部分人达标，甚至这少部分还不是很稳定，还会随时回到起点的。于是我就设计了一个游戏：团团转，说说家。它的游戏规则是，一个学习小组围成一个圈，一个个轮流出来中间，用普通话介绍自己的家，如果一有错，就罚唱一首歌，或做一个难度动作，或是讲故事。在操场上，大家兴趣可浓了，为了不受罚，大家耳朵灵，说话响，普通话由开始吞吞吐吐，到开始说话完整，继而流利。到下课了，学生还自发地玩这个团团转，说说家的游戏呢。不知不觉中，大家的普通话口语交际基本达到了预期目的，有一些学生还在反复的练习中大大提高了口语交际能力，突破了课堂仅有40分钟的有限功效。真可谓事半功倍，乐在其中，趣得其所。
    二、角色变换中合作。
    小学语文第一册的课文内容浅显，贴近儿童生活，富有儿童情趣，对儿童有吸引力，可读性很强。它多是一些童话故事，生活中的小树、小鸡、小鸭、月儿、小马，它们都成了学生们的朋友，是学生们的哥哥、姐姐、弟弟。老师们如果善于把握这些特点，诱导学生变换角色，进行学生与学生之间的合作学习，就能在快快乐乐中掌握一些低年级的阅读理解方法，从而提高学生的阅读理解能力。
    低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”，老师就要善于采取各种办法，把课文中语句刻意追求的意境再现出来，将学生带入意境中充当课文中的角色，使学生在语言上得到感染，在思想上受到教育，在情感上受到陶冶。《小山羊》一课，为了引导学生了解不同动物有不同的习性，明白拒绝别人时要有礼貌，委婉得体。我让几个学生先出来扮演小山羊，小鸡、小猫、小狗、小牛。学生们大致明白了课文的基本结构，同时也知道了扮演课文中的各个角色要注意些什么，如扮小鸡，要有小鸡吃虫子的开心样子，扮小猫，要有小猫爱吃鱼的高兴的神情等。然后，我适时激发学生变换角色兴趣，指导学生自由选择伙伴，自由选择地点，分别扮演课文的各个角色，老师在教室内分别指导，不断公布各个小组的扮演体会，让学生不断求证，不断提高阅读理解能力，从而大大缩短学生熟读和成诵的大量时间。
    生生合作后，我就让学生谈谈，你知道了什么。因为有了感性的认识，同学们都要说，在我车轮般的飞快提问下，学生的体会大致有以下几点：1、不同动物是有不同的饮食习惯的；2、做好朋友要互相帮助；3、不要别人的东西时，要有礼貌，不要伤了别人的心；4、小牛、小羊、还有小马它们都是爱吃草的动物。看，这些体会不是我们教材所要达到目标吗？甚至有些还超出了本课所要求知道的知识呢。通过角色变换的合作后，学生们很快地把课文熟读出或背诵出来了。下了课后，谈话的话题还是围绕着刚才扮演趣事，什么他做的小山羊和猫一个样的，他这个小猫，眼里只有鱼，真拿他没办法。这一切告诉我们，学生已理解了课文，并掌握了一定的学习方法,就是深入课文，扮演其中角色就可以体会课文的内容，课文要告诉我们的什么知识。
    三、角色朗读中合作。
    作者表情达意，体现在具体的课文之中，有的比较明确，有的比较含蓄。要使学生领会课文内容，受到思想教育，必须加强朗读。从感情朗读中悟出课文所表达的思想感情，并加深对课文的语言行为的理解，从而发展学生的思维。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，只有情感调动起来了，才能加深对语文的认识。于是，在教学中，我还运用了一个角色朗读中合作的方法。
    《神奇的塔》一课，整篇课文的结构是星星的话，月亮的话，力生和妈妈的对话。根据这一特点，我运用了角色朗读中合作的方法。在学生会读课文后，扫除了读音的障碍后，我就有意识地安排学生组与组分角色朗读，同位之间的分角色朗读。老师一步一步地指导学生读出星星的赞美语气，月亮的感叹语气，还有力生的好奇，妈妈的成人语气。如此反复的朗读，学生与学生之间的数次合作：组与组之间的竞争，同位之间的互相学习，课文内容，学生已掌握，并在此基础上，明白了广播电视塔的特点：高高的，很漂亮；广播电视塔的作用：能让我们看到多彩的世界。
    四、多种练习中合作。
    语文课的内容所表达的事物都蕴含在具体的语言文字之中，教师教学时要引导学生披文入境，调动学生的感觉和知觉，对那些表情达意比较深内容的课文，我们可以辅之实物看一看，辅之画笔画一画，辅之动作做一做，辅之练习写一写，揣摩品味，从中悟出意思，从而体会思想感情，在思想上产生共鸣。
    看一看中合作。在今学期的一节《比尾巴》中，我就运用了一些实物，小猫啦，大象啦，小白兔啦等玩具小动物，指导学生看一看，模仿本课的儿歌结构来编一编儿歌。在一般人眼中都这么认为，一年级的小学生不可能编出儿歌来的，毕竟他们年纪还小呢。其实不然，只要我们训练得法，循序渐进，我们的小学生也一定做得到的。在《比尾巴》中，我通过一系列的理解课文的学习后，让学生明白到课文是让动物们比一比尾巴，一节是问，一节是答。迁移学到的内容，巩固学后的所得，看着课件：跑马和飞奔的小兔，问学生：“你会编儿歌吗？”在诱导中，学生编出了：谁跑得快？／谁跑得慢？／马儿跑得快。／小兔跑得慢。为了让学生明白快慢的相对性，我还从课件中出现爬行中的乌龟，问学生：“儿歌还可以怎么编？”在看课件编儿歌的基础上，看实物编儿歌。这样水到渠成，学生与学生在座位里看实物互编儿歌，然后想想谁编得好。最后老师指名检查，鼓励学生以后继续这一创造发明。如此一来，学生的创新思维得到了良好的发展，为以后写作能力的培养打下了坚实的基础。
    画一画中合作。《小竹排在画中游》一课，在教会学生朗读课文后，为了让学生让进一步体会江南的如画般的美景，我让学生同位合作，小组合作拿起画笔来画一画韵文中的鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油的景象。一开始学生会画几棵树而已，老师就指导学生再体会“密”的意思；还有的学生还会把禾苗涂成浓浓的绿色，老师就要指导学生体会“绿油油”的意思……画一画中，组与组之间互相追赶，学生与学生之间互相欣赏，指出不足，老师的不断地提示下，学生很快地感受到了江南的鱼米乡的醉人景色。
    做一做中合作。《小公鸡和小鸭子》一课，我就运用了做一做中合作的方法。这一篇课文，长句子比较多，很多学生读时很容易会漏读，甚至读错字、词。在学生基本读准新出现的生字、生词后，我就指导学生用双手来做一做课文故事经过，都明白了如何做动作演绎课文以后，我就让学生同位来合作，一人做动作，一人看动作背或说说课文里的童话故事。经过这样的生生合作，一年级的小学生轻松愉快地领会了“飞快地”的含义：左手拱起，收起大拇指，表示扁扁的嘴巴的小鸭子，右手中指、二指和大拇指合成一个小鸡的尖尖嘴，其它手指全收起来，这样的左手忽地窜到右手的后面，形象地让学生明白了“飞快地”含义了。看，学生们多有兴趣，反复地做，反复地说：“飞快地”。此外，较难明白的，好朋友就要互相帮助的教育思想，我们就可以通过左右手的“造型”不同的特点，明白到每个人都有各自的长处和短处，互相帮助,就得取长补短，有时候你可以帮我，有的时候我也可以帮你。
    写一写中合作。课堂上的巩固练习，从内容到形式大多要设计综合性变式的题型，安排一个从易到难的坡度。以前我们习惯于让学生自己来练练，然后老师来说说评评，或让学生来讨论指出不足，纠正学生的错误做法。运用写一写中合作方法，就是要改变这一传统模式，让学生与学生之间讨论着写，商议着写。先是同位讨论写，然后学习小组商议写，全班独立评议写的答案，老师始终不参与写的练习中去。在写一写中合作中，学生们有了自己的独立见解，甚至有时所得的答案会有异于教科书中的答案。这时候，老师只恰如其分地纠正学生答案中有违科学的东西，并以商议的口吻来分析它错误的原因，肯定学生答案。
    在多种练习中合作，综合地调动了学生的视、听、触觉的感性器官，既培养了学生的阅读理解能力，又培养了思维能力。同时，也使学生具体有效地认识了课文里的事物，收到了一举多得的效果。
    全国教材审查委员朱敬本说：“闻过则喜，闻过则改，就能把我们从事的语文教育工作做好。”是的，只要我们正视事实，面对问题，在复杂的因素当中实事求是地分析、探讨，就一定可以找到方法，把我们的语文教学提高到一个新的层次上来。我们的课题研究也应如此。课内的生生合作研究，由于时间的局限，个人能力的有限，生生合作的方法不会仅限于这四种，还应有很多很多。但是百变不离其一，只要适合学生的特点，真正出发挥出合作学习的魅力来，我们就提倡这些方法。一切为了学生，让学生真正地团结协作，取长补短。在我们这所与众不同的学校里，地处偏僻，学习无用论四处飞舞，出奇地形成一股“我要学习”的良好气氛来。
展望未来，我们学校的研究课题正迈向一个美好、灿烂的明天。为了学生，为了我们的未来，我们一定要把这朵鲜花浇灌得更美丽，更惹人喜爱，让她的花香芬芳扑鼻，香遍整个梧州山城！

    主要参考文献：
   《小学语文教学》1998、9的第6页《“全国小学语文教学研究会”节录》和第22页《培养低年级学生阅读理解能力的几条途径》
                                                                     2002年1月27日