还 习 作 以 生 命 风 采

 

——“学生自由习作指导研究”阶段汇报

 

安溪县第三实验小学　实验课题组 李冰霖、陈进雄

 

为了改变传统作文教学模式所存在的种种弊端，适应不断发展的小学语文教学改革的需要，我校根据《语文修订大纲》和《语文课程标准》的精神，从2001年开始，开展了“指导学生自由习作”的作文教改实验，并在县、市、省、全国小语会，特别是崔峦先生、舒镇的关心指导下，于2002年12月在全国小语会顺利通过课题立项。二年多来，我们课题组在崔峦、舒镇、丁和如、刘香芹、林润生等顾问和各级领导的关心指导下，认真学习语文修订大纲和语文课程标准，以学生的发展为本，积极开展教学试验，拓宽自由习作的空间，营造愉快、宽松的自由习作氛围，减轻学生习作的心理负担，指导学生以喜闻乐见的形式表达自己对生活的独特体验和感受，为建立符合素质教育要求的作文教学新体系作了一些肤浅的工作，并取得一定的成效。我们的主要做法是：

一、转变教学观念——以课标为依据，以现状为比照

1、以课标为依据。

根据实验的内容和要求，我们组织教师学习现代教育学、心理学、教学论等有关教育理论，特别是学习修订大纲和课程标准的精神，正确认识素质教育的实质就是尊重个性、促进个性发展和人格完善，正确认识“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，作文教学“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”等修订大纲和课标的基本精神和要求，以此为依据，全面实施课题实验，并正确评价课题的进展和成效。

2、以现状为比照。

传统教学存在以下弊端：

①课堂教学以教师为中心，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，置学生于被动状态，压抑学生自主精神，遏制学生创新意识。

②目标过高，任意超纲、拔高要求，让学生望“文”生畏；以及追求短期效益，弄虚作假，为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造。

③忽视自由习作氛围的创设和学生作文过程中紧张、压抑、畏难情绪的消除，忽视学生作文意识的培养，忽视学生习作积极性、能动性、创造性的调动；

④忽视多渠道的语言积累和丰富多彩的生活体验，忽视对学生独特感受的尊重和个性表达的引导。

我们要求教师对照理论和大纲、课标精神，对作文教学的惯用模式进行反思，要充分认识到上述弊端的严重性，并以此为靶，有的放矢地进行教学改革实验。

二、丰富人生体验——以生活为课堂，以文化为食粮

大语文教育是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。我们努力根据课标关于努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程等精神，努力创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，努力促进学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用童言去描绘生活，表现个性，写出生活气息和童真童趣。

1、以生活为课堂。

在实践过程中，我们注意引导学生：

①领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活。

我们建议学生在大人的带领下，利用假期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的大好河山，领略神州大地的名胜古迹；利用双休日到野外观察自然风光，动、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、日出日落，感受大自然的情怀。

②关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活。

教师有目的地带领学生参观工厂，访问各界人士，让每个学生都当当小记者，进行采访活动，了解超级市场、城市环保和乡村变化，创造与他人交流的机会，注意搜集信息，关注社会动态，多收听、收看新闻节目，留心周围的新生事物，了解社会动态。

③开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活。

通过组织春游、秋游、野炊，开展小制作、小发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、美术、书法作品展览以及看电影，上街参加公益宣传等活动，让学生感受学校生活，体验学校生活的乐趣。

④布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活。

有意识地让学生做些力所能及的家务，参加一些简单的农活或手工劳动，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。

2、以文化为食粮。

为文之道在于厚积而薄发，我们注重引导学生以文化为精神食粮，多读书，广积粮，丰富文化积累，提高文化素养，增强语言积淀，为自由习作磨制生花妙笔。主要做法是：

①多读多实践，获得积累。

采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。

②多背多体会，丰富积累。

为学生推荐一些好的适合学生读的书目，开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。

③多记多温习，巩固积累。

引导学生多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为自己的语言文字，真正获得“积累”。

三、改进教学方式——以自由表达为突破口，以有效指导为促进点

（一）以自由表达为突破口

舒镇老师在指导实验的过程中精辟地提出，“自由表达”应该具有两种不同层次的内涵：一是“怎样想就怎样表达”，二是“想表达就能表达”。根据这一个精神，我们提出了从放胆入手，实现作文能力“三步跨”（放胆表达→自如表达→有创意表达）的实验设想：即从中年级放胆表达入手，“怎样想就怎样表达”，多放少收，养成勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣和习惯，并注意在阅读教学、习作交流评改中适时适度渗透表达方式和遣词造句的指导，力争高年段能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思，初步学会整体把握写作过程，逐步形成“想表达就能表达”的自如表达能力，并在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富联想和想象，活用表达方式，逐步达到有个性、有特色、有创意的表达。

1、在放胆表达中起步。

（1）改进“两课”，解除束缚。

“两课”即习作指导课、习作评改课。主要改进要点是“任务分开，各有侧重”,具体来说：

①指导课重在激发兴趣、开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”、“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”、“有话可表达”。基于“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的认识，我们在作文指导课中倡导“自由交流式”（“激发兴趣→打开思路→放胆作文→评改指导”），摒弃“范文讲解式”（“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”），以师生、生生的谈心交流和情感共鸣，引发学生兴趣，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受和体验。强调力求消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾吐的障碍，倡导没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生用自己的话表达自己要说的意思，心情舒畅地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。

②讲评课重在交流评析、指导写法，解决“怎样表达、表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。即如何做到内容具体、有一定条理、语句通顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求上，教师的作用是以评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心。

（2）倡导“两记”，享受自由。

“两记”指日记和读书笔记。我们认为日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。我们强调在引导学生体验生活的过程中，要注意引导学生做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，发现生活的丰富多彩，并通过日记、写生记录本等形式把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、玩过的、经历过的，长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的，还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感，从写日记中享受到无限乐趣。有关“读书笔记”，我们提出内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩的片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，以此激发学生课外阅读的兴趣，让学生把读书当作一种生活需要，一种精神享受，从而不断丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。

（3）坚持“四还”，弘扬个性。

①坚持从心灵入手，还作文以灵魂。我们认识到失落个性的不能反映内心世界的作文，是没有灵魂的。我们强调写作的个性化，重视学生的主观感受，注意引导学生“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，将习作从纯粹的客观观察、从简单的遣词造句等技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，将充满人性美的最富有个性的习作活动还给学生，让他们试着去回忆经历过的事件，欣赏那些美好的东西，发现能够触动自己内心的事物；试着运用个性化的话语和表现手法，去畅谈个性化的认识感悟，反映个性化的生活经历，抒发个性化的真体验、真感受。

②坚持从兴趣入手，还作文以情致。赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们强调要注意遵循学生生理、心理的特点，注意通过情境的创设、语言的描述、心灵的交流，激发习作兴趣，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，在学生谈兴最浓时，让他们写下来，做到“情动而辞发。”

③坚持从想象入手，还作文以灵性。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年级越小，幻想越丰富，越大胆，越离奇。孩子们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；想飞上天空，想潜入蚁穴……我们强调自由习作要抓住这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。

④坚持从差异入手，还作文以弹性。我们提出要关注学生个体差异，要注意立足达标，而又适当提高要求。即要努力按照课标提出的一些基本要求来进行练习，在争取达标的同时，鼓励学有余力、相对冒尖的同学，适当地提高自己的习作要求。中年级者争取达到高年级的水平，高年级者争取达到初中的水平，试着让学有余力的学生用力跳一跳，去摘取更高一点、更好一点的果子。

2、在创意表达中飞跃。

我们认为，有创意的表达，并非空穴来风、空中楼阁，更非机械训练、刻意训练就可获得。“自由表达”为“创意表达”提供了氛围和平台，关键的是教师要善于在自由表达的过程中，及时捕捉学生智慧的火花，并通过呵斥、肯定、褒扬的形式去培育学生创新的意识，让星星之火，得以燎原。因此，我们强调要从以下几个方面关注学生的创意表达，培育学生创意表达的意识：

①创意来自于多角度的观察。鼓励学生“多角度地观察生活”，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，及时记录自己独特的感受。

②创意来自于真切的体验。强调不管是写校园生活、家庭生活、田野生活，不管是写自己生活中孤独或快乐的经历、感受与感悟，不管是想象、希望、幻想，都要说真话、实话、心里话，表达自己的真切体验和真切希望，表达真情实感，不说空话、假话、套话。

③创意来自于独特的感受。引导学生“珍视”并大胆表达有自己的特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，注意运用自己的方式，表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

④创意来自于新鲜的内容。鼓励学生表达自己的新发现、新感觉、新想法，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，运用自己广泛阅读而积累起来的有关历史、人文、自然、科学等知识，引用名言警句、诗词佳句、成语、谚语、歇后语，或证明自己的看法见解，或说明道理，或丰富表达内容。

⑤创意来自于丰富的联想和想象。鼓励学生从形与物、从物与事、从事与理的引发处展开大胆的联想和想象，让表达更加形象，充满情趣。

⑥创意来自于灵活的表达方式。鼓励学生尝试运用自己在阅读过程中、在习作评赏中领悟到的记叙、议论、说明、抒情等表达形式，记叙文、说明文、应用文、童话、寓言等文体，比喻、拟人、排比等修辞方法。

（二）以有效指导为促进点

我们认为学生的自由表达不等于自流表达，它离不开老师的有效指导。我们认为在学生习作过程中，教师的有效指导应该：

1、导在经历的积累。一是注意引导学生多实践、细观察、勤记录，丰富人生体验，养成留心周围事物的习惯，积累写作素材和感受。二是注意引导学生多阅读、多吟咏、多背诵，积累语言，形成良好的语感。

2、导在兴趣的激发。要注意借助实物图像、电教媒体、小品表演等方法创设情境，激发兴趣；注意语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，引发情感兴奋，开启学生的心扉，调动学生表达倾诉的欲望。

3、导在思路的开拓。在情境中、在交流中，一是注意引导学生追忆生活。即采用聊天、拉家常、翻阅日记等形式打开思绪之门，在谈话中唤起对往事的回忆和感受的再现。二是注意引导学生再现情景。即借助媒体手段、交流触动、提问引发等形式再现情景，帮助学生把事情的经过链接起来，在头脑中来一次“真实回放”。三是注意引导学生展开联想。即通过具体的事物、或语言的描述来牵动学生的思绪，从眼前的某事某物联想到过去的情景，唤起过去的体验和感受。

4、导在心灵的交流。注意适时地组织学生通过“个体自由谈感受”、“群体交融谈感受”等形式进行生活体验和独特感受的交流。注意在口述交流中，引导学生用心去倾听，听后结合自己的感受，提出自己的看法和见解。

5、导在方法的点拨。重点放在引导学生“想明白表达什么”，“按什么顺序表达”，“怎样表达真情实感”，学会根据作文需要，用恰当的语言文字和表达方式表达自己的所见所闻所思所感。具体方法：一是在阅读教学中渗透。要求教师要注意读写结合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写。二是在作前交流中渗透。要求教师要心中有数地在生生、师生交流中渗透习作的要点、要求和方法。三是在作后评赏中渗透。以习作要求为标准，引导学生互相赏析，互相补充，互相启发，互相评改，教师注意在交流中以肯定或建议的形式，渗透习作方法。

6、导在信心的培养。一是注意各种形式，创设民主、宽松的习作氛围，消除畏难心理；二是多让学生自我展示、互相欣赏、自主修改，少些失落多些满足、少些批评多些褒扬、少些包办多些自主、少些失败多些成功，切实让学生体验到成功、进步的乐趣，不断鼓励学生的自信心。

7、导在创意的呵护。在交流、评改过程中，注意及时捕捉学生有个性、有创意表达的闪光点，及时予以珍惜、呵护、鼓励、褒扬。

四、注重评改激励——以赏析为主，以自改为主

传统的作文评价和修改，教师是主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。其主要误区有：一是主体地位失落。长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，淡化自我修改的意识，难以养成自评自改的习惯。二是批评多于鼓励。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。三是人为拔高要求。不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等传统评价标准来衡量学生的习作，大部分学生的写真写实的表露自己真情实感的习作，就只能获得较低分数，造成学生对作文兴趣不高，畏难情绪大。根据课标提出重视培养学生评改能力的要求，我们提出了“以赏析为主，以自改为主”的评价思路，努力发挥作文评改的激励、导向作用。

1、以赏析为主。

①多给学生一些自我评价。我们要求教师应多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述了理由，教师和其他同学在再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少些失落。

②多给学生一些赏识评价。我们要求教师在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，将同学的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。

③多给学生一些情感评价。我们要求在作文批阅评改中，一改“权威性结论”的做法，而是侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。

④多给学生一些过程评价。一般来说，学生的一次完整的习作过程，通常包括准备、初作、修改三个阶段。我们强调在这三个阶段中，采取口头评价和书面评估相结合的方式进行过程评估。如准备阶段，可视学生作前材料准备、作前构思、讨论中的表现情况给予口头评价；在作文书面评价时，让学生分别根据其初作阶段的表现打“初作分”，根据其修改阶段的表现打“提高分”，对精彩点打“奖励分”，使学生“劳有所得”，“评有所依”。⑤多让学生一些读者评价。我们强调学生习作的读者范围由单独的语文老师向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友开放。如在班上开辟作文园地，举行定期的佳作评选，举办习作展览，出版习作选集，邀请学校领导、老师、家长、同学等观看，作现场评论。还可鼓励学生将习作寄给远方的亲戚、朋友等，鼓励学生投稿发表，从而使学生从更大范围的读者中得到评价。

2、以自改为主。

修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励，比老师精批细改得体无完肤都强得多。因此，我们特别强调，以自改为主，通过引导学生学习修改，体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣，提高习作的能力。主要方式有：

①师批生改。教师批而不改，教师在文中做上提示符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修改由学生参照提示自己完成；最后再由教师查看评定。

②集体评改。教师导改前，先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作；在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。

③互读互改。叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，我们要求教师组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。

④自读自改。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。

一个阶段以来，在各级领导和专家的指导下，我们采取“以实验班为龙头，带动全校”的课题管理方式，把课题进行分级多层管理，一是向全国小语会立项的课题组和实验班由学校统一管理，课题组负责人全面负责；二是由课题组成员设立子课题，向学校教研室申请立项，组织其他教师开展实验，子课题及相关实验班由学校教研室和子课题负责人负责实验管理，把实验精神辐射到每一班级，把实验作为学习、贯彻课标的一个举措。同时，我校注重在低年段加强看图写话、口语交际等方面的教学，注重古诗、韵语、熟语等阅读积累，通过提前读写，为中高年段自由习作作好准备。整个实验进展比较顺利，取得了一定的成效。

一方面，学生的作文兴趣、作文能力有了较大提高，不再视作文为难事，能够说真话，抒真性，大胆表现自我，张扬个性，作文选材能够展现生活，反映生活和自我感受，体现童真童趣。学生作品在全国刊物上频频刊发。另一方面，教师教育科研能力、课改意识有了较大提高，经验总结、教学设计等文章多次在各级比赛中获奖，在数家刊物上发表。

尽管我校在“学生自由习作指导研究”的课题实验中做了不少努力和探索，但是我们还是觉得对“课程标准”精神的认识还是比较肤浅，对“课程标准”精神的贯彻还是存着许多不尽人意的地方，离“课程标准”的要求还有很大的差距。今后，我校课题组将在各级领导、各位专家的指导下，不断地在实践中学习、贯彻“课程标准”，改进作文教学，努力提高学生的习作能力和语文素养。

 

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