一天，像往常一样，上完课悠闲地往办公室走。“老师”。在楼梯拐角处，“冒”出一个学挡住了我。“老师，我想上音乐课。”看样子是等了好长时间了。

“什么？”哼！我又没拉下课，竟然在路上截着我要课，这么没礼貌。心里这样想，但碍于面子还是和气的说：“你是七年级二班的吧？我们不是每周都有音乐课吗？”

“是……，不是……”孩子有些紧张，低头摆弄衣角。“我想听你上的每一节课”。

啊？真新鲜，原来他是想“专修”我的音乐课呀，我的心好像被重锤锤了一下，一阵巨颤。自己教了十几年音乐，整天忙忙碌碌，但却什么好事也挨不上，经常抱怨音乐教师是“后娘”，百无聊赖之际只能吊儿郎当地混日子，没想到还有学生向“专修”我的音乐课。我真觉得无地自容，我感到我的脸火辣辣的。哎！这样混下去真的不行，我要做一个真正值得学生崇拜的老师！

“行啊。”为了补救自己的“过失”，明知这样做违反教学常规，还是答应着。“但是，我的课一周之内内容都是重复的，你觉得有必要吗？”

“不，老师我就想上你的课！”他仰起头，很执拗地说。

我没辙了，良心告诉我不能再搪塞他了，但通过几句交谈，我隐隐感到这孩子的性格与一般孩子相比有一些不同。我郑重其事地告诉他：我必须经过与班主任和学校领导商量才能做决定，并请他告诉班主任老师。

回到办公室，经过向班主任老师了解情况，他叫瑞涛，单亲家庭，性格孤僻，平时不爱与人交往，学习成绩中下。我把此事详细向学校领导作了汇报，大家分析了该生的情况，认为瑞涛同学提出这种要求是一种冲动，但其中也反映了他性格中的偏执。经过反复斟酌协商，最后大家达成共识：学校准备以此事为契机对瑞涛同学进行帮助、教育，由我担任主要辅导老师。这样，学校破天荒地批准了瑞涛的要求，允许他“选修”音乐课。

从来没有像这样一次感到教育是如此沉重。平时理论挺棒的我，如今觉得理论只是“捉襟见肘”，我找来了一些教育书籍，什么费斯汀格、霍夫兰德、詹尼斯……，我翻译了个遍，从理论上找对策。

第二周，瑞涛成为我音乐般的“专修声”，我到哪个班上课，他跟到哪个班。客商他听得格外认真，我不是地请他范唱、回答问题，及时地表扬他。一周时间他好像变了个人，爱说话了，活泼了，在我面前落落大方，有说有笑。我也发自内心的高兴，因为只是我用“心”当老师的结果。

一周以后的一个课外活动，我把他叫到了琴房，表扬了他多方面的进步，这时的瑞涛脸上撒满了阳光。“但是”，一个转折我引入正题，“要想成才，光学音乐是不行的……”。过了几天，别班的音乐客商再也见不到瑞涛的影子了。

期末，又向班主任了解情况得知，瑞涛已经完全变了一个人，爱说话了，还经常参加班级组织的一些活动，学习成绩提升了十个名次。