学校中，低、高年级的学生界限分明：一、二年级的学生，无论课堂内外，总是那么生气勃勃、活泼可爱。随着年级的升高，学生的表现越来越趋于统一化：站得如松，坐得如钟，保持安静，举手答题……这样的学生会被称为“好学生”，殊不知儿童的天性正逐渐被扼制，而变得少年老成。而这正是班级制教学的弊端，师道尊严、课堂秩序、统一要求等传统观念仍制约着学生的身心健康的发展，制约着学生自由与开放式的追问风气，难怪美国加州斯坦福大学教务长米凯莱·马林科维奇博士认为亚洲的大学恐怕仍需花上2 0 年的时间，才能跃上世界学府的地位。

可喜的是，随着教育观念的不断更新，这种格局已经被打破，学生越来越多地参与整个教学过程，师教生、生教生，甚至生教师的活动越来越多，原先被视为“绝对禁止”的插话现象也越来越多。

插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。

   教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？

一、尊重学生，信任学生。

这里先引用一个故事：一个母亲带孩子去商店买玩具，在玩具架前母亲一连问了孩子几种玩具要不要，孩子却总是摇头，母亲觉得奇怪，这几种玩具可都是他喜欢的呀！忽然母亲觉得发现了什么，于是蹲下来，与孩子处于几乎同等的高度，再顺着孩子的视线望去，终于发现了问题的所在。原来从孩子的角度根本就看不到母亲先前看中的几种玩具，母亲看到的是玩具架上层的玩具，而孩子能看到的只是下层的玩具。这个故事提醒我们，教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。

值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。

二、创设情境，鼓励插嘴。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习  的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。当然，由于学生受经验和阅历的限制，有些想法可能偏颇，有的表达可能欠妥或不全面，只要没有大错，应该尊重学生的看法，不能因为这些看法存在着这样那样的不足而一概否定。学习《詹天佑》一文，当齐读“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”后，一平时较调皮的学生加了一句：“H o w  n i c e ！”引起大家哄堂大笑，以为他又要挨“训”了。我说: “是啊，看到这样的工程，外宾们当然会说：' H o w   n i c e ！' 他们会怎么说？又为什么这么说呢？”一番肯定使刚才那位学生陷入沉思，一会儿他举起了手：“当时外有帝国主义的干扰和欺压，内有地势的险要，而詹天佑凭着自己爱国的精神和杰出的才干克服了重重困难，詹天佑真行！中国人真行！”我带头鼓起了掌，全班学生也报以热烈的掌声，一处教学难点在这种平等氛围中轻松解决了。

二、  正确引导，提高插嘴质量。

社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也不断涌现，孰是孰非，孰优孰劣，需要我们的正确引导。我们的目的是让学生善想、善说、善问，但不能操之过急，应坚持循序渐进的原则，对插话进行妥善处理，保护学生的积极性，学生才会乐于与老师交往，逐步打开话匣子，从而在老师的影响下乐于求知，积极探索。教学《将相和》时，学到十一自然段：“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前，说：' 请您为赵王击缶。' ”我提问怎么读，学生回答：“该用生气的语气读，因为秦王逼赵王鼓瑟并记录下来，是对赵国和赵王的极大侮辱！”于是，学生斩钉截铁地齐读：”请您为赵王击缶。”慷慨激昂，声势浩大。刚读完，忽听见一声“送命喽！”大家愕然，原来是我班的“智多星”刁孝力。大家对他侧目而视，我也有些奇怪，问他为什么这样说。刁孝力站起来，不慌不忙地说：“我认为不该用如此气愤的语气读。秦王组织' 渑池之会' 的目的就是找借口扣下赵王，带兵攻打赵国，如果蔺相如用这样的语气说话，正好为秦王提供了把柄。再说蔺相如的话中有一个' 请' 字，可见他说话很有分寸。因此，蔺相如虽然气愤到了极点，但表面上，他的有礼貌的邀请中含有不可抗拒的威严。”接着，他用不卑不亢的语气重读了这句话。在此基础上，我又发动学生对其余的几处人物语言进行了讨论领悟，从而更深地认识了蔺相如这个人物的有胆有识、外柔内刚的特点。

三、激发兴趣，适当调控。

我们要尽量避免与教学内容无关的插话，也就是善于寻找学生注意力分散或迁移的原因，依据具体情况，选择相应有效的方法来调整和吸引学生的课堂注意，教学中可插入与教学相关的轶闻、游戏等激发兴趣，可适时设疑，设置悬念，也可通过多种媒体的转换吸引注意力。从确保课堂教学中师生教与学双边活动的和谐统一。

另一方面，我们还应增强学生以理服人的意识，注意事实和根据，不强词夺理、偷换概念、随意杜撰、人身攻击等，既敢于坚持真理，又勇于改正错误，对不同意见，应能耐心倾听，虚心接受正确部分。另外，应注意自身形象，注意风度举止，使用文明语言。

应该说明的是，学生插嘴质量的培养，绝不是立竿见影的。然而，只要我们时时处处做个有心人，及时抓住学生的闪光点，并坚持不懈地培养下去，那么，埋在学生们心底的智慧和创新之种，就一定能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实。