叶圣陶曾描述过这样的阅读境界：一个教室，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读、来讲，老师和学生一起来研究。学生只有在对课文有充盈的感悟时,才能读出形象,读出情趣,进入课文作者的感情世界。

｛片段一｝

  师：联系看到的电影、电视，想象炮火连天是一个怎样的战争场面，带着这样画面,自读课文第一大段。

  师：从课文的哪些地方可以看出延安小学学习条件艰苦。（指名学生回答）

  生：没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子;没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块;没有粉笔，就用黄土块代替。

  师：还特别强调了什么？

  生：最困难的是没有书，只能抄一课学一课。

  师：为什么要强调没有书？从中看出什么?

  生1：说明书十分珍贵。生2：同学们渴望有一本书。

｛片段二｝

  师：当大家十分渴望有本教科书时，张指导员告诉大家什么好消息？

  生：咱们有书啦！(几乎全班的同学齐回答)

  师：（激动地问道）这是个什么样的消息？

  生：这是个振奋人心的消息。

  师：在告诉大家这个消息时，指导员是怀着怎样的心情？

  生1：非常高兴！    生2：十分兴奋！     生3：应该是很激动吧！

  师：谁来当当指导员，把这个振奋人心的消息告诉同学们。

  生：（声情并茂地朗读）告诉大家一个好消息，咱们有书啦！

  师：这书来得容易吗？

  生：不容易。

  师：从哪看出来？

  生：印书用的纸，是党中央从文件用纸里节约出来的！

  师：从这我们也可以看出书的～～·

  生：珍贵

  师：(微笑的注视着学生)当同学们得到有书的消息时,心情如何？

  生1：太高兴了！  生2：太兴奋了！    生3：十分激动！

  师：从课文中哪些词语可以看出同学们的心情？请你画出来。

  生：兴奋  高兴得跳起来  争先恐后

  师：除了从词语中可以看出同学们的心情，课文中还有哪些地方表现出来？

  生：感叹号

  师：你真聪明，在哪呢？请你来读一读？

  生：咱们有书啦！印书的纸，是从党中央从文件用纸里节约出来的！

      书还在印刷所呢！我去！

  师：我来当指导员，同学们来当课文中同学们，××同学来当文中的作者。

｛片段三｝

  师：书领到了，我和指导员扛着书往村里走，此时，如果你是作者，你心里怎样想的？联系课文中的插图，进行想像。

  生1：赶快走，把书早点发给同学们。生2：同学们看到书后，一定很高兴。

  生3：以后再也不用抄一课写一课了。生4：书里的画面一定很美，内容一定很精彩。

｛片段四｝

  师：取书途中，遇到了什么危险？（说一说）

完整无缺的书是什么样子的？

      这一捆书是怎样完整无缺的？

      为什么会压在张指导员身下？（想一想）

      指导员的伤势严重吗？从哪些词语看出？（画一画）

      他为什么这样做？他的希望是什么呢？（议一议）

      请同学们，小组里面边读，边思考这些问题。

反思：

一、            在想像中体验：

在教学片段一中，让学生结合电影、电视中的情节进行想像，进入角色，进入情境，就像自己出置身于“炮火连天”的战争年代中，体会学习环境的恶劣。体会师生们渴望得到教科书的迫切心情。

二、            在朗读中体验：

        在课文学习中，指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句,进行理解课文。在片段二教学中，加强朗读训练，全部心智的投入朗读;体会大家有了教科书时的兴奋心情，得到境的感受，情的诱发;了解教科书珍贵得到理的启迪。

三、            在画面中体验：

        通过读文，看图，说说感受，调动学生各种感官，进行情感体验，在课文中，情境中感受到，作者与指导员得到书后，想把书尽快发到同学们手中高兴、急切的心情。

四、            在合作中体验：

学生们喜欢合作，在合作过程中，他们体会到了共同解决问题的快乐，体会到相互间的信任，并懂得分享。

在片段四的教学过程中,通过让学生合作讨论，知道指导员宁愿牺牲自己的生命，也不愿让师生渴望的教科书受到损失，用自己的身体、生命保护了教科书，明白了教科书为什么是珍贵的。在指导员生命垂危时,还关心同学们学习,鼓励他们好好学习从中理解这寄托着先烈们的期望。