课题：十几减6

教学内容

教科书第15页例1、例2和“做一做”，第16页练习四的第1～5题．

教学目的

使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题，培养学生抽象思维能力．

教具准备

复习用口算卡片，把教科书第15页“做一做”中的第3题制成一组练习卡片，把练习四的第2题制成卡片教具．

教学过程

一、复习

1．教师出示下列口算卡片，学生举卡片回答．

6＋5＝　　　13－7＝　　 6＋6＝　　　9＋6＝

7＋6＝　　　8＋6＝　　　17－8＝　　 14－8＝

6＋8＝　　　6＋9＝　　　6＋7＝　　　15－9＝

2．看卡片，说出（　）里应填的数．

6＋（　）＝12　　6＋（　）＝14　　6＋（　）＝13

6＋（　）＝11　　6＋（　）＝15　　6＋（　）＝10

二、新课

1．教学例1．

教师将例1写在黑板上．

提问：我们已经学过十几减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？得多少？

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程．

教师出示“13－6＝□．”

提问：计算13－6怎样想？

让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名后进生说一遍想的过程．

2．教学例2．

教师在黑板上出示例题．

提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？

教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算．算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数．

三、练习

1．做“做一做”中的第1～3题．

（1）做第1题．

提问：请同学们先看左边这幅图，有多少个小号？圈上“6个”是什么意思？怎样列式？右边这幅图表示什么意思，怎样列式？然后让学生把算式和得数写在书上．

集体订正，可以了解一下（通过举手）全班全对的有多少？有错误的有几个，以便后进生及时得到辅导．

（2）做第2题．让学生做在书上，教师巡视，发现问题及时辅导．

集体订正时，引导学生把上、下两道题对应起来看．

（3）做第3题．让学生独立做，教师行间巡视，然后集体订正．订正时也要引导学生观察上、下两题，看有什么联系．

课间活动．

2．做练习四的第1题．

教师板书出第1题．随便指一个数，学生说得数，反复练习后，让学生把算式列在写字格内．

3．做练习四的第2题．

教师将第2题中的表格贴在黑板上，手拿6的数字卡片，随便放在一个数字的下方让学生说减法的得数．

说完一遍后，教师可以再指名让两个学生说，看谁说得快，训练学生的口算速度．

4．做练习四的第3～4题．

这两题可让学生做在书上，教师行间巡视，发现问题给予个别指导．然后集体订正．

5．做练习四的第5题．

指定两名学生读题．

提问：题目中的已知条件是什么？问题是什么？

引导学生弄清题意后，让学生自己列出算式，算出得数．

然后集体订正．订正时要求学生读出算式和得数，并口述答案．

四、小结

今天我们学习了什么内容？（十几减6）板书：十几减6．然后指着具体的题目（如11－6和13－6）让学生说出想的过程．最后总结：做十几减6的题，要想什么？（要想6加几得被减数．）