唐茂盛

一、看影片，说感受，提炼研读专题

（一）出示课题后放影片“武松打虎”片段，学生欣赏。

（二）要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。教师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）

（三）师提示学生用“武松真（）啊！”的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞扬字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说。师点拨：“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”比较出“神”字。

二、自主研读，交流、感悟人物形象

（一）提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文（默读、点划），选择自己感受最深的一两处，告诉大家。

（二）学生研读，教师巡回了解自读情况。

（三）学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。

例举：（教学流程根据学生的交流情况随机而定）

1．酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”师点拨：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”。出示课件，请把上面这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。

2．胆量过人。生交流补充后出示课件：（1）武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”（2）武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”（4）武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。生板书“胆量过人”。

3．力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：（1）生自读第自然段，要求读出动作词；（2）师读“大虫”，生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”；（3）学生自由结对朗读；（4）请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。

4．机敏胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”，并请一生板书，全体学生自读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。

（四）学生小结，教师勾画（板书），提升认识。

三、反扣专题，研读想像，探究发现

（一）导语过渡：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。

（二）假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会注意哪些细节？（生想像表述，师板书“挨”）

（三）出示课析“下冈遇‘虎’”。（欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓励学生为自己的精彩想像鼓掌。

（四）请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识。生交流，教师引导并板书“人”。

（五）小结：《水浒传》作者施耐庵刻画武松形象，既写出了武松的“神”，又写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既形象传神，又真实自信。

四、激趣延伸，引导研读名著

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一篇这个人物质是怎样的“神”，又是怎样的“人”的人物形象研读报告。

（浙江省绍兴县湖塘中心小学 312000）

摘自《教学月刊》2002/7-8