杨莹

九年义务教育五年制小学语文第二册共安排了8次口语交际训练。训练内容有猜谜语；找春天；看图形想像事物，再画出来；找图画中的错误；做游戏；说游戏；说自己喜欢的水果；邀请同学到自己家做客；看图编故事。在这些口语交际课设计中，如何体现修订版“大纲”对低年级提出的“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”和“能说一段意思完整的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌”的要求。我认为，最主要的途径便是让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩斑斓的世界。在这个“世界”中让孩子们想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言、大大方方与人交流。

下面，从本册的口语交际课中撷取的4次口语交际课例，谈谈我的一些做法。

一、创设情境，让课堂成为童话的王国

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。

如上《猜谜语》这堂口语交际课的，我首先播放动听的音乐，对学生说要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，孩子们一下子兴奋起来。接着，我把话题一转：“不过听说童话王国的国王是个爱猜谜语的人，要想进入他的王国，必须得会猜谜语才行。你们能完成他的要求顺利进入童话王国吗？”“能！”孩子们大声回答，个个信心百倍。这样，既生动有趣地揭了题，又充分调动了学生的积极性。接下来，我又利用课件、挂图等手段设计了三个游戏环节：其中，“国王猜谜”主要侧重于出示谜语让学生请，并在猜的过程中教给孩子猜谜的方法及要注意的问题。即“说”要说清楚、说明白，“听”要听仔细等，并为下一步口语交际打下基础。“选拔猜谜冠军”这一环节，是让大家在会猜谜语的基础上再给别人猜谜语，让学生以小组为单位进行互相猜谜活动。要求每个学生都要把自己准备好的谜语说给大家听，请大家猜。这个环节为主要环节，因此我注意在巡视中主动参与其中：“说说你的谜语是什么？”“这个谜语可真难，谁能帮我猜出来？”通过这样的语言，帮助每个学生都有说、猜谜语的机会。同时，我还在巡视中将国王邀请进入王国的请柬奖给小组中表现出色的学生，带领着全组同学进入童话王国。在这样的情境之中，孩子们个个争先恐后地发言，连平时不敢说话的学生也兴高采烈地说着、猜着，快乐之情溢于言表；进入课件演示的“王国”，学生们便面临着最后一个环节“教教小公主”。屏幕上的“小公主”对小朋友说：“你们可真聪明，这么难的谜语是怎么猜出来的呀？谁来教教我？”学生的兴趣再次被调动，乐于帮助别人的良好品质也被带动出来。”我是这样猜出来的……”“听到谜语后不能着急，得动脑筋仔细想……”此起彼伏的回答声充满课堂。最后，获得极大满足感和成就感的孩子们与“国王”、“公主”共同舞蹈，一堂口语交际课成功地结束。

在这堂课中，我打破了“老师台上，学生台下”的课堂固定模式，针对低年级学生的特点把课堂设计为充满童趣的童话王国，教室也就成了学生可以自由走动、自由交流的场所，同时，因为有了孩子们喜爱的“国王”、“公主”等童话形象的参与，他们的兴致更高，表达的愿望更强烈。于是，在这样轻松愉快的交际环境中，学生们也就能不拘形式地自由表达，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人的话、勇于表达自己不同意见的能力。

二、引导实践，让课堂成为生活的广场

丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。

如在《我爱吃水果》口语交际课开课之前，我先让学生拿出自己带来的生活用品，如窗帘、桌布、托盘、小凳等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，我还为此次口语交际添加了一个招待客人的背景：“小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢哪些水果？今天，你的家里来了不少客人，你会怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。然后，我与几个学生做示范表演，引导学生明白要给别人介绍水果时，得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后，我组织学生分好小组进入自己的“家”，由组长分配角色，在“家”中通过表演和交流说出自己爱吃的水果的特点。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿．喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，他们一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，介绍自己喜欢的水果，一个个“家”里热闹非凡。当“主、客”因为意见不合发生争执时，教师的参与则起到了指导作用：“白菜萝卜各有所好，客人不爱吃我们这种水果的，我们该怎么办呢？”“应该听听他爱吃什么水果，然后去给他买。”“应该尊重客人的意见，他爱吃什么就给他介绍什么。”“还要注意不能和客人吵嘴，他是我家的客人，我应该对他有礼貌。”就这样，老师一句幽默风趣的点拨，同时也对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。在此基础上，“各家”选出介绍得最好的”主人”或“客人”，上台向大家介绍自己爱吃的水果。锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的谈话态度。然后大家围坐一起，评选出几种最受大家欢迎的水果。最后，小朋友们拿出自己带来的水果共同品尝。顿时，课堂上欢声笑语一片。

此次口语交际，同样打破常规，将丰富多彩的生活引入课堂，尤其是对学生来说，最亲近、最轻松的口语交际环境“家“的介入，能使心情完全放松，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。当他们不受任何条条框框的制约时深埋心底的一些言语就被唤醒，思维也被激活。特别是那些在学校沉默寡言在家里却很活跃的学生，这样的情境，对他们日后与人成功交流，无疑起到了桥梁的作用。

三、挖掘才能，让课堂成为表演的舞台

好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力。

如《请到我家来》这一堂口语交际课的教学要求是让学生能正确说出自己家的具体位置，并能做到热情．有礼貌地邀请同学们到自己家做客。真中，互相邀请这一内容正是让学生表演的好素材。因此，在这一课中，我设计了三个层次的表演交流：第一，示范表演，由师生共同完成。课前，我请几位同学事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：“想邀请别的小朋友到自己家来玩，得让他们知道些什么呢？”学生纷纷举手发言，我们共同概括出必须要说清楚自己家的位置，走的方向及主要标志等；第二，小组内互相表演，让每个学生都有机会参与到邀请和被邀请的行列中。在这一环节中我还特意在教室一角放置了两部电话，如果学生在交流过程中遇到问题，如搞不清方向、路线不清，或不熟悉某地的位置等，都可以通过电话向老师或其他小朋友求助。这样做，一来扫清了学生在表演过程中的一些认知障碍，同时也潜移默化地锻炼了学生在电话中与人交流的能力。我巡视学生表演交流的，看到表达与交往能力稍差的学生，就直接参与和他们一起表演。从而降低交际难度，帮助学生共同完成口语交际的任务。正是因为有这种轻松自然的表演氛围，学生们都能无拘无束地与别人交流：有的边说边比划，有的边说边画图，还有的干脆用铅笔、橡皮当作路标边说边摆。课堂气氛融洽而热烈。精彩的言语不断从孩子们口中涌出，让人听了欣喜不已。最后，我对全班小朋友说：“今天，咱们不布置作业，现在你就去邀请你的好朋友到你家去玩一玩吧！”孩子们立刻欢呼雀跃起来，他们纷纷找到自己的好朋友兴奋地说起来，有的小朋友还走到我身边，热情地邀请：“杨老师，请到我家来玩吧！我家就在学校附近，您家在哪里？我告诉您怎么走，好吗？”那认真的样子俨然一幅小主人的模样。这样，由表演走向实际运用，学生的口语交际也便落到了实处。

这堂回语交际课，学生在小组内表演交际又在全班实际交际，覆盖面广、交流面广，使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际能力，通过表演与交流，学生们都明白了自己家的位置，也扩展了关于街道、方向、公交车及一些建筑物的知识。更重要的是，学生在表演的情境中轻松愉快地学会了怎样邀请别人的交往方式，不仅增进了孩子们之间的友谊，提高了学生的交际能力，更为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。

四、发展个性，让课堂走出狭小的教室

生活无处不课堂，口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。

如《找春天》这一口语交际课中，我把交际环境设计为教室里——花坛旁——校园中——大自然里四大块。在教室里，我和学生共同赞春天。说春天的小河，说春天的人们，说春天的花草树木。然后看着课文中的插图一同赞美春天：“春天的小花开放了，就像小娃娃的笑脸。”“春天的小河解冻了，哗哗地唱着歌。”孩子们精彩的语言描绘着美丽的图画。走出教室，在花坛旁，我们一同看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。”花儿笑了，在等小蜜蜂来和它说悄悄话呢！”“柳树在梳头。你看，它有一头绿色的长发。”阳光下、花丛中，孩子们尽懂地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。在校园中。我们拿出画夹画春天。我让学生一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评论一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。这一环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力；最后，我给学生布置了两个作业：第一、把自己画的画拿回家讲给爸爸妈妈听；第二、利用周末，到大自然中寻找春天，画春天。回来时，要带回一样代表春天的东西给同学们看，讲给同学们听。这样的作业，把口语交际延伸到课外，并将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。

此次口语交际，不局限于课堂，花坛、校园、大自然成了口语交际的大环境。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一个个富有创意的构思，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然。从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。