教学内容：
教科书第49～50页例8～例10。
教学目的：
1、使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0。会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法。
2、培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力。
3、培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识。
教学重点：
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0。学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法。
教学难点：
1．使学生理解除法计算过程中需要商0的算理。理解“0除以任何不是0的数都得0。”
2．正确地掌握简便写法的书写格式。
设计思路：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）。
教学过程：
一、创设情境，复习激趣
1．口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣。
二、设疑激趣，自主探索
1．出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况。
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题。
2．板书.： 0÷2＝？（学习例8）
（1） 师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？
学生汇报：
（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0。或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果。）
此时学生可能得出结论：0除以几都得0。
（2） 质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报。
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。
（3） 问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律。）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0。同时明确“不为零”的含义。
3．回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算。
（2）教师巡回指导未能掌握的学生。
（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)
（4）练习深化：做49页“做一做”的习题，学生进一步理解计算方法。
4．出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做。
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨如何解决问题。
解决方法一般有：不写商、商0占位等。
（3） 质疑，确定“商0”占位的计算方法。
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律。同时确定竖式的简便写法。
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
（4）练习与反思。
第50页“做一做”中的习题，学生进一步掌握计算方法。
5．对比与思考。
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点。（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意什么？
三、练习与应用
1．练习十五的第1、2题（每题前两个）。
2．方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
1． 问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
2． 完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹。
五、布置作业 (略)
板书设计：
